25《少年闰土》（说课稿）六年级语文上册统编版

《少年闰土》说课稿 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是：部编版六年级上册第八单元的《少年闰土》。我将以“走进撕碎的时光，借助资料悟内心”为题，从以下几个方面展开说课。 一、说教材 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅先生有感》四篇课文。以鲁迅先生的作品和别人眼中的他为线索组单元。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这既是对四下第三单元“根据收集的资料，初步学习整理资料的方法”和五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”等语文要素的推进，以及对六下第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”语文要素的铺垫，同时，又观照了学生因年代久远，较难读懂鲁迅作品的学情。 资料为理解文本服务。因此，从单元背景看，《少年闰土》虽然选材文学性很强，但学生学习的关键之处，并不局限于通过作者印象深刻的场景，感受少年闰土人物形象，悟出“我”羡慕向往的内心世界，也悟得的是鲁迅先生以笔为锋，高声呐喊的创作动机。 二、对标课标，说任务 对标2022年新课标，可以发现“借助相关资料”，包括了搜集、梳理以及使用资料的过程，所以，本单元更符合“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的定位。 通过聆听吉老师教学讲座，我明白了：为了使学生在真实的情境中，在任务的驱动下，完成从低阶到高阶的思维发展，单元的学习材料可以打破顺序重新组合。 因此，我围绕到绍兴参观“愿做唯一的光——纪念鲁迅照片展”的单元主题情境，分别设置了四个单元任务。 其中，我以任务一为载体，尝试为《少年闰土》做一篇任务型教学设计。 三、依据学情，说目标 1.采用小组讨论的形式，结合四件新鲜事的品读，抓住动作、语言，有依据地说出闰土是个怎样的少年。（重点） 2.抓住几个“并不知道”，借助资料，层层递进，感悟我的内心世界。（难点） 3.激发阅读鲁迅先生小说作品《呐喊》的兴趣。 四、落实要素，说活动 落实要素，完成任务，离不开学习活动的支撑。在本课，我依托课后习题二和习题三，共转化设置了四个学习活动。下面，依次展开叙述： 活动一：难忘美好少年时 师：同学们，最近我们正在绍兴参观“愿做唯一的光——纪念鲁迅照片展”。其中，1号主题展厅“撕碎的时光”里，有一组照片特别打动人。主人公就是“我”和儿时的玩伴——少年闰土。（出示课题，板书） 师：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、汛潮看鱼，心里装满新鲜事儿的闰土，是“我”儿时最大的偶像。 活动二：聚焦情节识真颜 师：同学们，每张照片都有背后的故事，这节课，我们一起探寻。 （一）自学提示 教师转化课后习题二为自学提示：聚焦闰土讲述的四件新鲜事，默读6-18段，结合闰土的动作、语言，说说闰土是个怎样的少年？ （二）组内交流 学生自学后，教师组织小组交流，要求： 1.全组聚焦一件新鲜事，进行重点交流。 2.讨论中，要做到人人发言。做好全组上台汇报的准备。 3.组长提前安排组员的发言顺序。 （三）小组汇报，顺学而导 在本环节，我预设了以下导学点： 1.雪地捕鸟真能干 在学生汇报的基础上，教师提问：雪地捕鸟的动作中，哪一个最关键？并聚焦“拉”，想象怎么拉，鸟才不会跑。如学生理解不了远离生活的事件，可建议学生带上动作，同桌互读，让闰土聪明能干的形象更加清晰。随后，教师抓住“拉”和“什么都有”两个关键处，指导学生用朗读呈现这位捕鸟高手。 2.看瓜刺猹机智勇 师：看瓜刺猹，是少年闰土的高光情节，不仅在第1段有描述，也藏在“我”和闰土的对话中。 预设小组汇报能够通过不怕猹咬，体会闰土的机智勇敢。 教师追问：纯粹的对话，对作家塑造闰土有什么作用？ 预设学生回答：猹越伶俐，闰土越机智，猹越狡猾，闰土越勇敢。 教师组织学生通过分角色朗读，还原惊险稀奇的现场，再次体会闰土的机智勇敢。 教师播放第一段的动画配音视频，巩固少年闰土的美好形象。 3.拾贝看鱼见识广 预设小组汇报，能够围绕“都有”“也有”，读出贝壳种类的繁多，体会闰土的见多识广。同时引导学生发现，汛潮看鱼也用了同样的办法，说明了闰土的见多识广。 教师追问：海边拾贝、汛潮看鱼，两个情节，着墨不多，但能不能不写?再次加深学生对“心里有无穷无尽新鲜事儿”的少年闰土的喜爱之情。 活动三：对比朗读羡慕心 （一）驱动探索 教师借助板书回顾少年闰土的内心丰盈，驱动学生对“我”内心感受的探索。 （二）对比发现 教师以课后习题三为支架，组织学生在原文标记并发现：“我”的“并不知道”，原来都穿插在闰土讲述的新鲜事儿里。 （三）代入朗读 师生分别代入“我”和“闰土”的角色，通过对比朗读，帮助学生产生共情：我们都对少年闰土那丰富多彩的生活充满了羡慕和向往。 至此，学生对少年闰土的喜爱已水到渠成。 活动四：撕碎美好懂呐喊 （一）原文延伸 教师此时播放视频资料：《故乡》原