4.16 三国鼎立 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

教学目标 1．了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，知道三国鼎立的形成及发展的基本史实。 2．通过演义和史实的比照，认识文学作品和真实历史的区别，明确认识历史的正确途径，培养史料实证的意识；通过比较两场战役的结果，初步培养历史比较、分析的能力。 3．通过本课学习，学会辩证认识历史人物，理性看待古代战争；认识到三国鼎立是东汉末年国家分裂大背景下的一次局部统一，奠定了之后统一的基础。 教科书分析 本课是七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的起始篇目。主要内容包括：东汉末年，由于农民起义和军阀割据，东汉政权摇摇欲坠；曹操在官渡之战击败袁绍，奠定统一北方的基础；随后曹操统兵南下与孙权、刘备的联军在赤壁大战，曹操溃败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础；此后，魏、蜀、吴相继建立政权，东汉灭亡，三国在各自治内积极发展经济，扩充实力，局部统一的三国鼎立的局面形成了。 本课的逻辑线索非常清晰。教科书分为三个子目。第一子目“官渡之战”，讲述曹操与袁绍的官渡决战，这是曹操统一北方的奠基之战；第二子目“赤壁之战”，讲述曹操与孙刘联军的赤壁之战，这一战是当时整个局势的关键之战，为其后三国鼎立局面的形成奠定了基础；第三子目“三国鼎立”，讲述赤壁之战后，曹、刘、孙确立势力范围，魏、蜀、吴三国鼎足而立，分裂的中国暂时走向局部统一。三个子目的时序清楚、史事关系清晰。 从魏立国，到蜀亡国，三国鼎立的实际时间不过四十余年，记述三国历史的是西晋陈寿所作的《三国志》。但是三国故事在中国几乎是无人不知、无人不晓，这并非得益于《三国志》，而是归功于《三国演义》。《三国演义》中的故事，有些出自《三国志》，有些则是杜撰，还有的是张冠李戴。这些故事经过几百年的流传，其宣扬的忠义观念深入人心。课程标准对本课的教学活动建议为：阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别。 因此本课教学中，需要转换思路，从学生实际可能存在的演义认知入手，可设计“演义话三国”“汉末群雄逐”“三国鼎足立”三个板块。“演义话三国”放大导入，厘清部分史实和演义的区别；“汉末群雄逐”通过官渡、赤壁两场战役，呈现汉末大势；“三国鼎足立”梳理赤壁之战后，三国建政、理政的重要史实。通过史实的厘清、梳理，尽可能展现历史事件的原貌、历史人物的本相，引导学生辩证看待历史。 本课教科书配有“相关史事”两则，分别介绍了官渡之战和三顾茅庐；课后的“知识拓展”介绍的是诸葛亮；一则“问题思考”即《三国演义》于正史中不可考的情节的思考；“课后活动”第1题是以曹操诗句为线索的探究活动；“课后活动”第2题是对两场战役胜败因素的探讨。 教科书中配地图（示意图）三幅，分别为官渡之战示意图、赤壁之战示意图、三国鼎立形势图，与本节课的主线逻辑一一对应。 本课教学内容设计可利用中国历史上大量脍炙人口的故事传说。建议教师在备课时仔细查找、验证这些故事是否见于正史，在授课时教师可利用这些故事引导学生阅读名著，但不以故事为信史，有意识地引导学生培养起史料实证的素养。 课时安排 建议用1课时完成本课教学。 一、导入新课 课件展示《三国演义》章回名（部分），请学生补全缺失内容。介绍：这些章回名既包含了桃园三结义、三顾茅庐、诸葛亮借东风、曹操败走华容道等大家耳熟能详的故事，也有咱们同学不是很熟悉的袁绍败官渡、孙权决计破曹、曹丕建魏等史实，还有的目录里的人名用的是他的字，比如“本初”指的是袁绍，“关云长”指关羽。 过渡：《三国演义》是故事，你知道这里面发生的哪些故事正史有记载，哪些没有吗？让我们翻开书本，一同进入第16课《三国鼎立》。 二、新课教学 1．第一幕：演义话三国。 环节一 你知“三国”有多少。 结合导入，提出问题：你对三国故事的了解来自哪些渠道？ 预设：电影电视、文学作品、游戏等。 学科网（北京）股份有限公司 追问：你知道哪些故事？ 预设：“蒋干盗书”“草船借箭”“周瑜打黄盖”“诸葛亮借东风”等。 环节二 真实历史有多少。 说明《三国演义》的故事主要来自史书《三国志》。结合导入追问：你知道《三国演义》章回名中的哪些事件历史中是有记载的吗？ 预设：“桃园三结义”“官渡之战”“赤壁之战”“三顾茅庐”都是真的。 点评：“桃园三结义”不见于正史记载。官渡之战、赤壁之战都是真实存在的，但是“借东风”“华容道”不见于正史记载。“三顾茅庐”也是史载的事件。此外，曹丕篡汉建魏是真实存在的。 追问：曹丕建魏之前，有三国吗？如果没有的话，这之间的历史，应属哪个朝代？ 学生思考、交流。 过渡：《三国演义》有120回，前80回里，并无真正的三国，而是东汉末年的群雄逐鹿。若你生在那个兵荒马乱的年代，你会有怎样的想法？ 2．第二幕：汉末群雄逐。 环节一 官渡之战。 提问：东汉末年的黄巾起义，极大动摇了政府的统治根基，各地豪强并起，攻伐不止。这个