2.4 除法（1）（教案）人教版二年级下册数学

第2单元 表内除法 第4课时 平均分（1） 【教学内容】 教材第13页例4及相关内容。 【教学目标】 1.初步理解除法的意义，能根据情境列出相应的除法算式，认识除号，会写、会读除法算式。 2.经历用算式表示平均分的过程，知道平均分的过程可以用除法来表示。 3.感受用除法表示的简洁性，感受除法与生活的密切联系，体会所学内容的价值。 【重点难点】 重点：初步理解除法的意义。 难点：理解除法算式与平均分过程间的关系。 【教学过程】 1、 新课导入 师：大家都知道熊猫是我们国家的国宝，为了照顾好他们，动物园每天都要准备新鲜的竹笋，今天一共准备了12个竹笋。 2、 探究新知 1.动手操作，巩固平均分，明确含义。 课件出示教材第13页例4。 师：想把这12个竹笋平均放在4个盘子里。应该怎么分呢? 预设：平均放在4个盘子里就是平均分成4份，每份数量应该同样多。 请同学们用手中的圆片代替竹笋分一分。 师：谁能来说一说你是怎么分的，结果怎样。 汇报交流，课件演示： 预设1：先拿出4个竹笋每个盘子放1个，再拿出4个竹笋每个盘子放1个，剩下4个竹笋，再每盘分1个，正好分完。 预设2：先每盘分2个，还剩4个竹笋，再每盘分1个，正好 分完。 预设3：3个3个地分，分了4盘，正好分完。 师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的 含义。 把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 2.自主尝试，大胆表征，突出含义。 师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用算式表示出来吗？ 小组讨论探究，汇报交流： 预设1：12－3－3－3－3＝0 预设2：3×4＝12 预设3：12÷4＝3 …… 师：观察同学们创造的算式，尽管形式不同，但都想表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。 3.规范表征，建立概念，学习除法算式的读法和写法。 师：刚才大家写的算式各式各样，如果不加说明，别人不一定明白你要表示的含义，所以在数学上，统一用除法来表示。 读作：12除以4等于3。 师：结合图说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？ 学生自主讨论，汇报交流： 12是一共有12个竹笋，是被分的整体；4表示平均分在4个盘子里，是平均分成几份；3表示每个盘子分得3个竹笋，是平均分的结果。 师：除号表示什么呢？ 了解起源：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，表示平均分的意思。 三、巩固运用 1.完成教材第13页“做一做”第1题。 师：你从图中看到了哪些信息？ 师：没有实物，该如何去解决呢？ 2.完成教材第13页“做一做”第2题。 （1）独立完成。 （2）同桌间互相说说除法算式中每个数的含义。 3.完成教材第15页“做一做”第1题。 独立完成。 4.完成教材第15页“做一做”第2题，第3题。 （1）独立完成。 （2）汇报交流。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、课后作业 完成本课时的习题。 【板书设计】 除法（1） 把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（3）个。 读作：12除以4等于3。 【教学反思】 二年级的学生喜欢动手操作，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，又可以帮助学生体验、理解数学的知识。由于前几节课的学习，学生已经大多能理解平均分的含义，本节课要让学生理解数学中的“平均分”可用除法来列式计算解决，并认识除号。教学中，通过“分竹笋”这个情境，引导学生分一分，理解“平均分”，并在此基础上抽象出除法算式，结合除法的含义理解算式的意义，懂得列式的方法，认识除号，明确“平均分”的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。 学科网（北京）股份有限公司 $$