8.3 存零用钱（教案）-三年级上册数学北师大版

8.3存零用钱 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合“存零用钱”的现实情境，以元、角、分为背景探索并掌握小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算。 2.学习内容分析：虽然小数加减法的计算方法本质上与整数基本相同，都是相同数位上的数相加减，但是学生并不容易理解，因此教科书不是抽象地讨论小数加减法的计算方法，而是继续以元、角、分为现实背景，引导学生展开探索活动，初步体会小数加减法与整数加减法之间的关系。教科书创设了淘气存零用钱买书包送给灾区小朋友的生活情境，并呈现了两个月积攒零用钱数量的统计表，为学生自主提出问题、解决问题做铺垫。 3.学科核心素养分析：能在现实情境中应用小数加减法解决实际问题，体会解决问题策略的多样化。在解决问题的过程中，体会小数加减法与现实生活的密切联系。 二、教学重难点 1.重点：掌握一位小数的加减法计算方法。 2.难点：掌握一位小数加减法的算理和算法。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）填一填。 ①5.67元=（ ）元（ ）角（ ）分 ②4元1角5分=（ ）元 ③11.5元=（ ）角 3.2元=（ ）角 ④11元+3元=（ ）元 5角+4角=（ ）角 （2）用竖式计算。 45+24= 167－52= 2.导入新课 师：猜猜它是什么？ 课件出示： 一样东西真稀奇，不喝水来不吃米，肚子大，嘴儿扁，光吞小小的硬币。（打一生活中的物体） 学生：是储蓄罐。 师：淘气是一个勤俭节约的小朋友，他把多余的零用钱都存在了储蓄罐。今天这节课我们一起去看看他存零用钱的情况。 板书课题：存零用钱 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 通过交流，引入新课，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习的积极性和欲望。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：探究小数加法（不进位）的计算方法 课件出示： 师：观察上图，说说你知道了什么数学信息？ 学生根据表格中的数据自由说说：淘气1月份存了11.5元，2月份存了3.2元。 师：你能根据获取的数学信息提出一个用加法解决的问题吗？ 学生独自思考，然后回答：淘气两个月一共存了多少零用钱？ 师：你能列出算式吗？ 学生：11.5+3.2。 师：小数加法怎么计算呢？用自己喜欢的方法算一算。 学生独自计算，师巡视指导。 师：谁来说说你是怎么计算的？ 学生1：我把相同单位的数相加，11元+3元=14元，5角+2角=7角，也就是14.7元。 学生2：我把元化成了角，11.5元=115角，3.2元=32角。 147角也就是14.7元。 师：还可以怎么计算？ 学生：我用竖式计算，按顺序从左到右写上“元”和“角”，把 11.5元和 3.2元中表示元的数位与“元”对齐，再把表示角的数位与“角”对齐，先角和角相加，再元和元相加，最后在元的后面点上小数点。 师：用竖式计算小数加法，需要注意什么？ 学生：小数点一定要对齐。 师：能说说为什么竖式计算时，小数点要对齐？ 学生：小数点对齐，也就是说相同数位对齐了才能相加。 师：整数加法和小数加法有什么联系？ 学生：计算小数加法和整数加法的计算方法一样，都是从末尾算起。 师：现在你能说说怎样计算小数加法了吗？ 引导学生总结得出：计算小数加法时，先把小数点对齐，也就是把相同数位对齐，再按照整数加法的法则进行计算。最后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。 通过说一说，培养学生获取数学信息的能力，并通过提出问题，培养学生的问题意识。 让学生在元、角、分背景下，选用适合自己的方法探索小数加法（不进位）的计算方法，并通过观察得出“小数点一定要对齐”，打通了由整数加减法向小数加减法迁移的通道，提高学习数学的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：探究小数减法（不退位）的计算方法 师：淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，他至少还要再存多少元？你能列出算式吗？ 学生：29.9－14.7。 师：大家能用新学的竖式方法计算结果吗？打开课本84页，填一填。 学生独自完成，师巡视指导，然后展示反馈：小数点对齐，从末尾减起，最后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。 师：我们在计算时，需要注意什么？ 学生：也要注意小数点对齐，才能相减。 让学生借助已有的知识经验，探索小数减法（不退位）的计算方法，使学生感受知识之间的相互联系，提高学习的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务三：总结计算方法 课件出示： 师：结合上面的问题，说