8.2.5 生物的变异 教学设计-2023-2024学年鲁科版（五四学制）生物八年级下册

《生物的变异》教学设计 教学目标 1.举例说出生物的变异现象。 2.通过探究花生种子的变异现象,分析变异的原因,描述变异的类型。 3.认识杂交育种、诱变育种对人类生产生活具有巨大推动作用。 教学重难点 重点:举例说出生物的变异现象;认识杂交育种、诱变育种对人类生产生活具有巨大推 动作用。 难点:通过探究花生种子的变异现象,分析变异的原因,描述变异的类型。 评价预设 1.通过生动、贴切的语言对不同水平层次学生的课堂表现进行即时评价。 2.通过构建概念图和反馈习题,考查学生对知识的整体掌握和理解情况。 3.通过合作探究花生种子的变异现象,考查学生运用知识解决问题的能力及核心素养的 发展情况。 教学过程 过程线(知识结构化) 问题线(结构问题化) 活动线(问题探究活动化) 知识衔接: 构建概念图(3分钟) (师生共同以概念图的形式回顾本章前四节所学的重要概念之间的关系,形成知识体系,同时引出本节课题——“生物的变异”。) 任务一:变异的现象(6分钟) 观察图片,找出生物变异的现象。 活动: 1.教师出示图片:不同品种的金鱼、不同品种的孔雀、新冠病毒变异株等—— 学生观察图片,从形态、颜色等方面说出生物的变异现象,理解变异的概念。 2.教师出示图片:不同的花生叶片、不同的花生种子、不同的花生果实—— 学生观察图片,找出生物变异的现象——全班交流——教师点拨、评价,并进行本环节小结:生物的变异是普遍存在的。 任务二:变异的原因——探究花生果实大小的变异(15分钟) 1.提出问题:_ 2.作出假设:_ 3.制定并实施计划 (1)实验的变量是_。所以取大小两个品种的花生,标记为A和B。 (2)取样:取样的方法_ A、B分别取_粒,才能减小实验的偶然性。 (3)测量:采用_工具测量,测量花生的_部位。 每组2人负责A花生的测量,2人负责B花生的测量,1人将数据记录在下面表格中: A、 花生数据(保留整数,四舍五入) 编号 长度(mm) 编号 平均值 长度(mm) B、 花生数据(保留整数,四舍五入) 编号 长度(mm) 编号 平均值 长度(mm) (4)整理数据,绘制曲线图 (5)分析曲线,得出结论,找出花生变异的原因。 思考:花生存在果实大小的变异吗?你的依据是什么?产生这种变异的原因是什么?这种 变异会遗传吗? 反馈题1:把大花生的种子种在贫瘠的土壤中,把小花生的种子种在肥沃的土壤中,它们结出的果实会怎样呢?你做出推测的根据是什么? 反馈题2:从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?为什么? 活动:1.学生师友合作提出探究的问题,并作出假设——师友互助讨论制定实验计划——教师点拨取样方法,介绍测量工具,强调使用安全! 2.教师出示实验要求——学生以小组为单位,分工合作,进行探究。 3.一个小组到屏幕上输入实验数据,生成曲线图——全班交流、分析曲线图,得出结论。 4.学生思考回答问题,分析产生花生果实大小变异的原因,引出变异的类型。 任务三:变异的类型(6分钟) (一)从变异是否能够遗传的角度,说出下列变异属于哪一种? 1.一对色觉正常的夫妇,生下一个色盲的儿子。 2.小丽的父母都是直发,直发的小丽烫了卷发。 3.一对同卵双胞胎兄弟,哥哥长期在野外工作,弟弟长期在室内工作,哥哥与弟弟相比脸色较黑。 (二)思考:下列变异对于生物本身有利吗? 1.小麦要多施肥、多浇水才高产。肥多水多,小麦的茎秆会长高,成熟时容易倒伏,又会造 成粮食食减产。这时小麦中出现矮秆、抗倒伏的变异,并且不会影响产量。 按照变异是否遗传 按变异是否对生物本身有利按照变异是否遗传 分为 分为 可遗传的变异 不可遗传的变异 不利变异 有利变异 2.一对色觉正常的夫妇,生下一个色盲的儿子。 3.一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。 活动:教师出示问题——学生思考交流补充——教师评价、点拨,并进行本环节小结: 任务四:变异的意义(5分钟) 问题: 1.在一群产奶量低的奶牛中,出现了一头产奶量高的奶牛,如何利用这个变异培育一种奶牛 新品种——产奶量高的奶牛? 2.如何用高产易倒伏小麦和低产抗倒伏小麦培育出高产抗倒伏小麦新品种? 3.太空椒与普通椒相比,性状发生变化的原因是什么?这种变化能遗传吗? 活动:教师提出思考问题——学生师友互助讨论——交流补充——教师评价,总结:遗传与变异在生物进化中的意义。 构建概念图(3分钟) 活动:学生补充完善本节课的概念图,并关联到上课伊始的大概念图中,形成知识体系。 达标检测(6分钟) 请阅读材料,回答问题: 材料一:科学工作者将一种矮秆(抗倒伏)但不抗锈病的小麦与另一种高秆(不抗倒伏)但抗锈病的小麦做亲本进行杂交。后代中出现了矮秆抗锈病、矮秆不抗锈病、高秆抗锈病和高秆 不抗锈病四种类型,选矮秆抗锈病类型进行