第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

25《周亚夫军细柳》教学设计 核心素养： 1.了解司马迁及《史记》的相关知识；积累文言词汇。（重点） 2.借助注释和工具书疏通文意；学习运用对比刻画人物形象的方法。（难点） 3.学习周亚夫忠于职守的精神，认识周亚夫精神的现实意义。（素养） 课时安排：1课时 教学过程： 1、 导入新课 同学们，具备什么品质的将军可以称之为真将军？在中华民族的悠久历史长河中有哪些真将军呢？（师问生答） “千军易得，一将难求。”好的将军的正确领导可以使军队的战斗力大大增强，是克敌制胜的有力保障，西汉名将周亚夫曾被文帝称为“真将军”，他到底何德何能，能获得如此赞誉？今天我们就借助课文《周亚夫军细柳》一睹周亚夫的风采。 二、题解 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣，诸吕发生叛乱时，他与丞相陈平共同平定诸吕。 周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。 本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 三、预习交流 1.说一说《史记》及作者。 明确：《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上从黄帝到汉武帝共3000余年的历史。它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。 司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。西汉史学家、文学家。 祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。 十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮，后任职郎中、太史令时，又曾游历各地。 38岁时继父职为太史令，42岁着手写作《史记》。 47岁为李陵事上奏武帝，获罪下狱，受腐刑。他受到如此奇耻大辱，痛不欲生，但因未完成《史记》，所以发愤著书。出狱后为中书令，继续写作。到五十三岁，基本完成《史记》。 2.说一说与本文相关的背景。 明确：汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。 四、朗读课文 （一）自读课文 1. 文题怎么读？ 2. 轻声自由地读文，注意哪些字可能读错写错。 （二）听读课文 听读要求： 1.标出节奏的停顿。 2.听出语气的轻重、语调的高低、语速的快慢。 3.听出感情。 4.你读准了吗？ ①乃/以宗正刘礼/为将军  ②已而/之/细柳军  ③军中/闻将军令，不闻/天子之诏  ④于是/上乃使使/持节诏将军  ⑤亚夫/乃传言/开壁门。 ⑥壁门士吏/谓从属车骑/曰 ⑦于是/天子乃按辔徐行。 ⑧其将/固可袭而虏也。 （三）齐读 五、译读课文 1. 结合注释，用自己的话读出课文意思。 六、整体感知 1.本文讲了一个什么故事？ 明确：主要讲了周亚夫驻军细柳时，汉文帝巡视、慰问军队的故事。 2.简要复述文中的故事。（抓住故事的起因、经过、高潮、结果） 3.理清结构层次。 第一段：点明时间、背景，简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段：写汉文帝劳军的场面，集中表现周亚夫“真将军”的风范。 第三段：写汉文帝赞叹周亚夫治军严格。 七、合作探究 思考：本文塑造了哪两个人物形象？该怎么评价？ 明确：周亚夫——“真将军”；汉文帝——“真天子” （一）探究周亚夫之“真” 1.皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话。 明确：嗟乎，此真将军矣！（语气加重） 2.皇上对他“称善者久之”，那周亚夫“真”在什么地方？（学生思考） 明确：周亚夫“真”的地方就是因为他并没有因为对方皇帝的身份而去降低军营里的要求和规则，而是同样以军营里的规则来要求皇上。 3.可以用哪个字来概括周亚夫对待皇帝的“劳军”？ 明确：严！（板书“严”） 4.周亚夫是“真”严。大家找找看哪些句子写出了周亚夫真“严”。 明确：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’” 5.从以上看出这是怎样的细柳军和怎样的周将军？ 明确;看出细柳军训练有素、军纪严明。周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格。 （二）探究写人艺术 1.文章中写周亚夫的句子一共有几句？画出来。 明确：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 2.一篇文章直接写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他的“真”的呢？ 明确：文章是先用另外两个将军治军不够严来跟周亚夫治军严作对比。侧面描写出周亚夫治军严格和刚正不阿的特点。 3.读读说说文中另外两位将军是怎么样的。 明确：皇上去他们的军中慰问，马车直接就驰进去了，他们还带着手下的士兵迎送。 4.结合“思考探究”第二题，说说本文在写作