22 四季之美（教学设计）-统编版语文五年级上册

部编版语文五年级上册《四季之美》教学设计 学习目标: 1.理清文章的脉络,感受作者选材和思路的独特。 2.朗读课文,品读重点句子,体会景物的动态 3.仿照课文,用一段话写一写自己印象最深的景致。 学习重难点: 朗读课文,品读重点句子,体会景物的动态美,感受作者笔下四季之美的独特韵味。 仿照课文,用一段话写一写自己印象最深的景致。 教学过程 一、抓住题目,破题引入 古诗激趣,吟诵四季之“美” 同学们,今天我们来学习《四季之美》,首先我们来认识一下作者。(抽生读作者相关资料) 引导学生读好课题。(相信同学们对文字是有感觉的,一入眼就入心,因为这是一篇散文,散文读好是最关键的)。 春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪,四季之美,美轮美奂。在大家心里,四季之美是什么样子的?(可以用自己的话说说感受,也可以用诗句来表达) 二、初读感知,体会不同 1、通读课文,发现视角之“美” 快速浏览课文,找出关键句,说说作者清少纳言分别写了四季怎样的美呢?那本文的作者清少纳言分别写了四季怎样的美呢?并说说这是一种怎样的构段方式。 (出示) 春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。 秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。 你会发现作者发现的四季之美分别是: 春天的-黎明,夏天的-夜晚, 秋天的-黄昏,冬天的-早晨 而“黎明,夜晚,黄昏,早晨”都指的是一天当中的某一段时间。不单指某一种景物或一件事情。从这里我们能看出作者细腻的感受和独特的视角。 2、观察这几个句子,你有什么发现? 这四个句子都在段落的最前面,像这样的句子既叫段首句,又叫中心句,还能引出下文,我们将这样的句子叫做总起句。这样写能让文章结构分明,层次清晰。许多文章都用过这样的句子。部分同学们的作文中也有体现。 三、初读感知,体会不同 精读首段,感受春晓之“美” 思考:那我们一起欣赏春天的黎明是一种怎样的美吧?最美的是什么?你是从哪些词句中感受到的?(一读,边读边想)抽生读 春天最美是黎明,东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空,染上微微的红晕,飘着红紫红紫的彩云。 a.发现美 ①抽生读。 相机出示黎明天空色彩图,引导学生感受色彩的美,(二读,齐读)读出色彩的美。 b.体会美 读着读着,你仿佛看到了什么画面? 引导学生从“一点儿一点儿”“泛”“染”“飘”,中感受云彩在慢慢变化,明白这是一种动态之美。体会黎明时云彩的颜色变化之慢、体态之轻盈。 c.想象美 (1)读一读:如果你看着黎明的天空慢慢亮起来,一点点染上红晕,飘起了彩云,此时,你的心情是怎样的?(三读男女生比赛读,想象画面,读出心情之美。) (2)背一背:采用关键词提示法,引导学生熟读成诵。 迁移表达:试着用上合适的动词,激活画面。 (3)引导学生用不同的动词来描述画面的变化;对比感受哪个字用得最妙,更能表现景物的动态之美。 (4)小结:用不同的动词可以激活静止的画面,使景物“活”起来。 衔接:我们走进了春天的黎明,感受了天空颜色变化的动态之美,那其他季节又有着怎样的独特韵味呢? 夏天的夜晚又是一种怎样的美? 自由读 品夏夜之美 课件出示: 思考:这段文字一共写了几种夏夜?是哪种情景让作者着迷?为什么? 一读,师生合作读。 师:明亮的月夜固然美。…… 生:即使是…… 交流:围绕“明亮的月夜固然美”在古诗中探寻文人墨客都偏爱明亮的月夜的理由。作者为什么说“明亮的月夜固然美”?(月亮代表着团圆,象征着思念,他们认为月亮是可以超越空间的存在,都喜欢用月亮表达自己的感情。)从古至今,有很多文人墨客和你一样喜欢明亮的月夜,并且写出了很多脍炙人口的诗词佳作呢。 二读,探究:蒙蒙细雨的夜晚,是什么让作者着迷?(固然、也有、即使……也) 点明 “萤火虫”。 播放萤火虫飞行的视频,遐想飞行的快乐。让我们一起用朗读来体会夏季独特的韵味吧! 三读,创设情境读 (1)就这样坐在窗前,望着窗外蒙蒙的细雨,那一闪一闪的萤火虫,越飞越近,飞到了我的心里。生:即使是…… (2)这样的夜晚给你什么感受?宁静。你来读。轻而柔的声音,听着你的朗读,把我也带入到了那蒙蒙细雨之夜。 微光中带来的希望,即使在这样的雨夜,即使生活中遇到困苦,有微光就有希望,你的感受真独特啊!让我们带着这独特的感受再来读一读吧。 (3)填空背诵(夏天最美是夜晚,夜晚最美在萤虫飞舞,在微光闪动。让我们闭上眼睛,想象画面,一起来背诵吧。) 小结: 动态之美能给人无限遐想的空间。 四、合作共读,提炼写法 合作读 悟秋冬之趣 共学提示:自由读秋冬两段,想一想:你从哪些词句中能感受到动态之美?边读边想象画面,感受作者笔下不同季节的独特韵味;读后小组交流,合作汇报。 出示秋天文段: “夕阳斜照西山时,动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁,在高空中比翼而飞,更是叫人感动。夕阳西沉,夜幕降临,那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡