第11课 古代战争与地域文化的演变 教案--2022-2023学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

选择性必修三《文化交流与传播》第五单元 第11课 古代战争与地域文化的演变 一、教学指导思想与理论依据 本课设计分为三个部分：单元导言解读、亚历山大远征和“希腊化时代”、蒙古西征与东西方交往。首先通过单元导言进行大概念教学，学生需要结合本单元内容梳理“战争的影响”与“战争对文化的影响”，从整体上把握单元脉络；通过阅读史料并结合所学知识，理解亚历山大东征、蒙古西征对文化所产生的影响，培养学生历史解释和史料实证的意识和能力；帮助学生了解战争带给人类深重的灾难，给人类经济社会发展造成严重破坏，但战争又在客观上为文化的碰撞、交流与重构提供了契机。 二、教学目标 课标要求：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。 具体目标： 1.通过阅读单元导言，画思维导图，按照时空梳理各时期各地区的典型战争并概括战争的普遍性影响，树立时空观念和培养史料实证的能力。 2.借助史料与图片等能够概括出亚历山大东征和蒙古西征的基本史实，通过对亚历山大和希腊化之间、蒙古西征与东西方文化交流的相关史实，利用唯物史观评价战争对文化交流的影响。 3.正确看待战争对人类社会和地域文化的影响，反对一切非正义的侵略战争，树立正确的价值观。 三、学情分析 学生初中时对本课的知识知有所了解，如亚历山大东征的范围和路线及促进东西方经济文化交流，但对希腊化时代和蒙古西征带来的文化交融、重构，学生不了解，纲要教材中对文化的相互影响和融合重构也没有过多介绍，对于一些专有名词如希腊化时代、希腊化世界等不是很了解；有关战争的基本史实也相当模糊，需要利用地图帮助学生搭建知识框架；战争对文化的影响散落在课文中，学生提取关键词并概括材料的能力需要在日常课堂当中不断加以训练；学生的时空观念还需反复强化。 四、教学重难点 重点：了解亚历山大远征和蒙古西征的双重影响 难点：了解战争在客观上又为不同文化的碰撞、交流和重构提供了契机 五、教学方法 讲授法、任务驱动法（选史料）、讨论法、自主学习法 六、教学过程 （一）导入 单元导言和作业评价 1.阅读单元导言，概括导言的主要内容。 教师：请同学们根据所学知识，概括历史上重大战争对人类社会的影响。 学生：带来灾难和破坏；推动经贸发展和技术进步；推动文化交流、民族交融；民族意识和民族国家的形成；改变原有的社会结构；推动政府政策的转变、法律和制度变革；促进社会转型；传播宗教、形成新的文化认同、文化多元化…… 设计意图：对单元导言进行解读，从宏观把握本单元的脉络和线索，也了解学生对战争的初步理解，学生能够运用所学知识，联想到“主权国家”、“民族意识”、“文化认同”等关键词，但对本单元的新词如“地域文化”、“重构”等还不甚了解，战争对文化的影响还缺乏全面性的认识。 2.思维导图优秀作业点评。 设计意图：单元思维导图能够帮助学生聚焦单元主题，在大主题的指引下学生自主建构知识框架，既体现出学生的创意也暴露出学生的思维薄弱点，有利于教师有的放矢。比如全班同学都有了“古代”、“近代”、“现代”的阶段划分理念，也初步概括了不同时期的战争对文化的影响，但学生没有将历史事件与时间挂钩，时空观念没有得到落实。 （二）亚历山大远征和“希腊化时代” 1.从课文找出“希腊化时代”的概念？ 希腊化时代：从亚历山大远征到公元前 30 年最后一个希腊化王朝托勒密埃及被罗马灭亡，在近 300 年的时间里，从地中海深入中亚的广大区域内，经历了人类历史上第一次东西方文化大汇聚的希腊化时代。 2.观察地图，找出“希腊化世界”的地理范围？ 西起希腊、马其顿，东到印度河流域，南临尼罗河第一瀑布，北至药杀水（今中亚锡尔河），希腊化世界的主要国家有托勒密埃及、塞琉古王国和马其顿王国。 3. 思考并分析“希腊化时代”与亚历山大东征的关系？ 4.阅读材料，完成下列问题（析史料）。 材料一　马其顿国王亚历山大继承王位之后,于公元前334年率领希腊联军东征。经过多场激烈的战斗,他于公元前330年灭亡了领土范围包括埃及和巴比伦在内的波斯帝国。此后,亚历山大的军队一直进军到了印度河流域,建立了一个以巴比伦城为中心,地跨欧、亚、非三大洲的亚历山大帝国。 ——摘编自杨宁一、朱汉国主编《世界历史》 材料二　亚历山大东征是一场掠夺性战争。远征军连续作战10年，对亚洲文明造成一些毁灭性的破坏。但从帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的主要文明——波斯文明、埃及文明、犹太文明，甚至印度文明，这样整个亚欧大陆的交通就被打通了。因此，东征的过程，客观上是希腊文化传播到东方，东方文化渗入到希腊文化的过程。 ——摘编自《亚历山大东征传奇》