27 我的伯父鲁迅先生 第一课时（教学设计）统编版语文六年级上册

27《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 【教学目标】 1.学习“救助车夫”和“关心女佣”两个小故事,学会抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。有感情朗读课文,能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。 2.用默读、感情朗读等多种形式的朗读,达到理解含义深刻的句子,体会文章思想感情的目的;通过教师指导、点拨,学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。学生独立完成小练笔、全班交流,发展语言。 3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的崇高品质,激发对鲁迅先生的崇敬之情。 【教学重点】 学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 【教学难点】 理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高品质。 【教学过程】 一、回想画面,呈现主旨。 1.同学们,上堂课,我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》。通过初读课文,鲁迅先生给你留下了怎样的印象? (指名回答) 2.先生的“为自己想的少,为别人想的多”,都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书:爱) 【设计意图】:简练的提问便紧紧抓住课文中心,进而迅速呈现课的主旨,开门见山,蓄势待发,教师简练而明确的板书,让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。 二、学习“救护车夫”部分。 1.在周晔身上,我们深切地感受到鲁迅先生对少年儿童的那一份爱,但鲁迅先生仅仅爱着孩子们吗?让我们抓住这份爱,带着这份爱,再次走近鲁迅先生。认真地读读课文的最后两个小故事,就是“救护车夫”和“关心女佣”这两部分。你从什么地方,哪些文字,哪些句子当中再次深切地体会和感受到鲁迅先生的爱?把它用波浪线画下来,可以轻声地读,也可以默读。(学生投入地自由读课文) 2.好的,每个同学都已将自己的感动化成了一条条深深的波浪线,让我们来交流一下,你从哪些细节感受到了鲁迅先生的爱? 预设一: 句子1:“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。” 1.学生谈自己的体会。 2.这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味。来,拿起书本来,我们一起读一读这位同学的发现。 3.请大家再细细地默读,一边读,一边看看课文的插图,找一找鲁迅先生兄弟俩在救助受伤车夫时做了哪些动作?(学生找出动词:扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。) 4.作者连用九个动词,把当时感人的情景再现我们面前。如此感人的画面,值得我们再读一遍,细细地读,不要放过任何一个动作,一边读一边感受,你会发现,这些动作中有一个动作会使你的心感到特别温暖,哪个动作打动了你,把它抓住,不要放过了,知道吗? 重点体会:半跪着 (1)那什么样子的跪叫半跪?(学生理解后上台来演示“半跪着”的动作并谈感受。) (2)鲁迅先生跪在那儿多久?(学生到课文中去找哪些文字告诉我们先生就这样半跪着好长一段时间。) (3)孩子们,你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大文豪,是当时的名流之辈,是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪,你觉得跪出了什么?(学生谈体会后带着感情再读句子。) (4)一个字,这一跪,跪出了—— 爱。那就让我们把鲁迅先生那一份深切的爱带入这一段话中吧。 (5)看得出来,你们的表情,你们的眼神告诉老师,你们感动了。有一份深深的感动在你们的心中涌动,是吗?来,再读一次,把你的感动传递给这里的每一个人。 老师小结:我们要感谢那位同学,使我们把目光聚焦在了伯父救护车夫上(板书:车夫)。我们还应该感谢作者,通过对人物动作的描写,使我们感受到了鲁迅先生对劳动人民的爱。文中还有哪些地方让你感受到先生的爱? 预设二: 句子2:“他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”(多媒体出示语句) 学生说体会。 (1)请你们再细细地读这句话,放慢速度,字字入目、入心地读,你能感受到先生在想什么吗? (生谈体会后感情朗读) (2)孩子们,这深深地的叹息声中包含着先生深深的爱,让我们一起来读这一句话。 【设计意图】:课堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发,不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中,引导学生做足做透“半跪”这一文章,教学中,在“半跪”上浓墨重彩,其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅,走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。 三、学习“关心女佣”部分。 句子3:她说“周先生自己病的那么厉害,还三更半夜的写文章,有时候我听着他那,我听