第3部分 专题2 文体知识梳理 记叙文-【众相原创·赋能中考】2024年中考语文精讲册PPT课件（贵州专用）

语 文 精 讲 册 1 第三部分 名著 & 现代文阅读 专题二 记叙文阅读 2 文体知识梳理 3 一、散 文 （一）分类 叙事 散文 以写人记事为主。对人或事的叙述和描绘较具体、突出，同时 多表现作者的认识和感受。侧重通过叙述人物和事件的发展变 化过程来反映事物的本质，具备时间、地点、人物等要素 示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、 经过与别后的怀念）为叙事线索，表达了作者对藤野先生的真 挚怀念 4 抒情 散文 一般不详述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体 描写人或物，而是通过人、事、物、景来传达作者的心声，体 现特定的精神或主旨 示例：《春》通过描写春草图、春花图、春风图、春雨图和迎 春图，抒发了作者对春天至深的喜爱之情，唤起人们对美好生 活的憧憬，鼓励人们珍惜春光、奋发向上 续表 5 哲理 散文 具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论 述道理，加以评论总结 示例：《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生 命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚 强 续表 6 （二）文章线索 时间线 以时间推移为线索。如《老山界》以“下午才动身——天黑 了才到山脚——走了半天——又等了一点多钟——半夜 里——黎明的时候——下午两点多钟”的时间变化展开叙述 地点线 以地点的转换为线索。如《藤野先生》中以“我”的活动地 点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、北京层层展开 7 人物线 以人物或人物的特征为线索。包括人物动作、行为的变 化，思想、性格的发展，人物所见所闻等。如《老王》以 “我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段， 刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象 实物线 以某一件具体（或有某种象征意义）的实物为线索。如 《灯笼》中“灯笼”这个物象在文中多次出现，作者以它为 载体进行叙事、抒情 续表 8 事件线 （明线） 以事件的发展变化为线索。如《散步》围绕一家人散步这 件事，以开始散步、产生分歧、问题解决的过程贯穿全 文，呈现了和谐美好的家庭氛围 情感线 （暗线） 以情感的发展变化为线索。如《秋天的怀念》以“我”对母 亲的怀念和愧疚为线索 明暗双线 交织 有些文学作品会出现双线，体现为明暗双线交织，使情节 发展脉络清晰，也使文章主旨得到更深的挖掘。如《一棵 小桃树》中“明线”是小桃树的经历，“暗线”是“我”的经历 续表 9 （三）叙述人称及视角 第一人称 （“我”“我 们”） 特征：以“我”“我们”的口吻或叙述角度展开记叙。第一 人称的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的 “我” 作用：①作为线索人物，推动故事情节发展；②作为事 件见证人，增强真实感；③读来亲切自然、真切生动； ④衬托或侧面烘托主要人物（“我”是次要人物） 示例：《藤野先生》《背影》《昆明的雨》等，都采用 第一人称叙事，给人以真实可信之感 10 第二人称 （“你”“你 们”） 特征：用“你”“你们”的口吻展开叙述。一般是以配角来 做主角，将真正的主角（隐藏主角）作为配角来叙述， 以第二人称的思考模式与态度来评判主角，意在讲述隐 藏主角的故事 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②有利于交 流思想情感，便于抒情；③用于物时有拟人效果，蕴含 情感，使叙述亲切自然 续表 11 第三人称 （“他”“她” “它”“他们” “她们”“它 们”人名） 特征：作者站在第三者的立场，用“他（她、它）”“他 （她、它）们”的口吻将人物的经历、事件的经过告诉 读者 作用：①直接、客观地展现生活，显得客观冷静；②不 受时间、空间限制，表现形式灵活自由；③用于物时有 拟人效果，使叙述亲切自然 示例：《邓稼先》采用第三人称来叙述，这种写法不受 时间和空间限制，能够比较灵活地反映客观现实 【其他特殊视角】有些散文或小说会以“物”的视角来写，新奇独特， 给读者全新的感受 续表 12 （四）叙述顺序 顺叙 特征：按照事情发展的先后顺序进行记叙 作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序， 脉络分明 示例：《紫藤萝瀑布》一文，作者从自己见到紫藤萝写起，由 远及近，并由此引发感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的 13 插叙 特征：①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中，插入对 相关的另一事情的叙述，再接着记叙中心事件；②插叙的内容 是一个片段，不是文章的主要内容；③插叙与全文叙事不在一 条线上，全文至少有两个故事 续表 14 插叙 作用：①交代了……内容（概括内容）；②解释了……的原 因；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋下伏笔；④对主要情 节起补充、衬托作用；⑤突出人物性格（形象）；⑥突出文章 主题；⑦丰富文章内容，使文章情节完整