【三步教学法】统编高中语文选择性必修下册14 天文学上的旷世之争【教学案】

课 题 14 天文学上的旷世之争 课型 新授 教 学 目 标 语言的建构和运用 积累、识记重要字词。 思维发展与提升 在反复诵读中初步理解本文的观点。 审美鉴赏与创造 理解本篇课文的说明方法。 文化传承与理解 培养自己的探究精神。 教学重点 激发学生的探究精神。 教学难点 理解本文的观点。 教学过程： 一、导入 人类有太多的疑问需要探索，有太多的问题需要解决。科学探索的道路是曲折的，过程是辛苦的，但人们对真理的探寻却是一直没有停止的，正如我国古代出现的关于宇宙结构模式的旷世之争——浑盖之争。它不仅反映出人们对未知的探索是永恒的，更反映出了人们探寻真理的崇真求实的精神。在天文学的发展历程中，有太多的波澜起伏、曲折复杂的学术争论，今天我们分享其一！ 二、自主学习 （一）作者介绍 关增建，1956 年生，1990年毕业于中国科技大学，博士生导师，上海交通大学特聘教授。主要从事科学技术史研究与教学，侧重物理学史、计量史、科学思想史，兼顾科学史的教育功能和通识教育研究。人文学院常务副院长、党总支书记。日本计量史学会学报《计量史研究》曾两度介绍其计量史方面的工作，给予高度评价。和 被誉为“ ”。代表作品：《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。 （二）背景介绍 针对自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远的趋势，当代科学史的重要奠基者 提出，科学史可以在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁。中国科学史学者 教授也认为，人文与科学要有沟通和了解，才会有良好的关系。因此在当下，科学史就变得更重要了。《科学史十五讲》的诞生正是满足了当下社会的这种需求。 （三）解说题目 1.“天文学上”框定了争论的 ， 2.“旷世之争”点明了争论时间之 ， 3.“天文学上的旷世之争”在文中主要指“ 之争”。 （四）读准字音 安谧（mì） 圭臬(ɡuī niè) 眼瞀(mào) 炽热（chì） 晷影(ɡuǐ) 相形见绌(chù) 周髀（bì） 曲（qū）折 郗（xī）萌 七曜（ yào） 炽（chì）热 圭臬(ɡuī niè) 蔡邕（yōng） 伯喈 （jiē） 圉（yǔ） 滂沲（tuó） 四隤（tuí） 焯（ chāo） 祖暅（gèng） （五）找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。 三、合作学习 1．阅读本文，抓住关键概念，梳理思路，提取重要信息，完成下表。 学说 代表人物(信奉人物) 基本观点 历史贡献 “天圆地方”说 ① ② ③ 宣夜说 ④ ⑤ ⑥ 盖天说 ⑦ ⑧ ⑨ 浑天说 ⑩ ⑪ ⑫ 2．中国古代历史上围绕着盖天说与浑天说发生了哪些旷世之争？请填写下面表格。 时间 参与人物 歧异所在 争论成就 汉武帝时 司马迁、落下闳、邓平 ① 浑天说胜出，汉武帝采纳了邓平的《太初历》 西汉末年 扬雄 ② ③ 东汉 王充 责难浑天说关于“天在外，表里有水；地在内，漂浮水上”的观点 击中浑天说的软肋 晋朝 葛洪 ④ 证明盖天说是错误的 南北朝 何承天 太阳从水中出没的问题 对浑天说未起到太大的作用 南宋 朱熹 从天文观测仪器的制作角度反对盖天说 《朱子语类》卷第二 3．在中国古代这场旷世之争中，古人秉持着一个什么重要原则？ 4．你如何看待中国古代这场旷世之争？ 5．体会下面句中加点(红色)词语的准确性、严密性，并加以简要分析。 (1)中国古代第一个堪称科学理论的宇宙结构学说是盖天说。 (2)他提出的判据是有说服力的。从观测的角度，只能承认浑天说是较为正确的。 6．本文在论述浑盖之争时主要运用了哪些方法？请简要阐述。 四、教考融合 （一）阅读下面的文字,完成下面的小题。 宇宙大爆炸理论认为,宇宙是一百多亿年前的一个时空奇点大爆炸而产生的。在这个时空奇点,目前所知的物理理论都不适用。但这个理论产生了一些很难解决的问题,并非①　　　　　　。为了解决这个问题,科学家②　　　　　　,提出了一个新的宇宙模型——火劫模型。在这个模型中,宇宙创生是周期性的。从一开始对大爆炸时空奇点③　　　　　　到提出周而复始的火劫模型,科学家取得了不小的理论进展。但这个模型面临着很多问题。为了回答这些问题,科学家又提出了反弹学说。这个理论可以解决宇宙大爆炸理论所面临的初始条件的疑难。不仅反弹学说很好地解决了宇宙大爆炸学说所取得的成果,而且避免了会让所有物理理论失效的时空奇点问题不再发生。科学家发现,真正要揭开宇宙形成之谜,就要找到宇宙开端大爆炸产生的原始引力波,遗憾的是,原始引力波至今没有被观测到。为