第4课《天净沙·秋思》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

4古代诗歌四首 天净沙·秋思 教学设计 教学目标 以“天涯”作为贯穿整堂课的主线，设计多种活动，学生在反复朗诵诗歌、体味诗歌的过程中，动用视觉、听觉和触觉等多种感官来想象诗人呈现的景物，把握诗人笔下“天涯”的基本特点：远离故土、了无生机、满目荒凉；体会漂泊在“天涯”的游子的心理：走出故乡，踏上浪迹天涯之路，那就不仅仅是空间上远离故乡，更是心理距离的疏远，而既渴望回到故乡又难以回到故乡的矛盾心理。 教学重难点 透过文本，调动多种感官深入理解“天涯”这一意象。 教学过程 一、追溯“天涯”在诗歌中的多重含义 1．同学们去过天涯海角吗？你们知道天涯是什么意思吗？其实天的尽头，天边，很远的地方，还只是天涯这个词的字典上的意思，而这个词在我们生活中、我们的文化里还有更为丰富的含义。 2．流行歌曲中经常出现天涯这个词。 曾梦想仗剑走天涯，去看看这世界的繁华。 --许巍《曾经的你》 学生体会这句歌词中天涯的特点：广阔。 3．接着，让咱们走进时光隧道，看看天涯这个我们现在还经常使用的词语，我们的古诗是如何描述它的。 相去万余里，各在天一涯。 --(东汉) 无名氏《行行重行行》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 --(唐) 白居易《琵琶行》 春风疑不到天涯，二月山城未见花。 --(宋) 欧阳修《戏答元珍》 学生发现天涯具有遥远、凄凉、荒凉等特点。 4．导入诗歌：可见天涯在古诗中的含义是丰富的，今天我们就来体会一个人“在天涯”的诗人——马致远笔下的天涯，看看天涯在他的笔下是一个什么样的地方？ 二、多感官把握“天涯”的特点： 1．学生自由读诗，读准节奏。 2．教师指导读诗，读出情感。 （1）一读：学生读前三句，教师读后两句； （2）二读：教师读前三句，学生读后两句； （3）三读：教师读标题，学生读诗歌主体部分。 3．学生体会读，多感官体会天涯的特点。 （1）学生活动一。 去天涯我看到了（ ） 教师预设：藤已枯，树已老，树叶早已凋零，光秃秃的，没有勃发的生机，这些植物的生命都已经走向尽头，更不用提那即将西沉的太阳，“夕阳无限好，只是近黄昏啊”，又一个漫漫长夜即将来临。 枯藤、老树、昏鸦在夕阳的映衬下，满眼都是冷冷的、灰暗的颜色，让人产生阵阵寒意。 （2）学生活动二。 去天涯我听到了（ ） 教师预设：乌鸦声声哀嚎，使人不禁心生哀痛；西风阵阵呼啸，让人不禁悲从寒中来；缓慢的马蹄声，令人顿生伤感。 （3）学生活动三。 去天涯我触摸到了（ ） 教师预设：干枯的藤、老树粗糙、干枯的枝干，古旧的道路上的坑坑洼洼，一匹老马，瘦骨嶙峋，手还能触摸到它那突出的骨头。 （4）学生活动四。 天涯让我感觉到了（ ） 教师预设：死气沉沉、了无生气、荒凉、凄凉、孤独、寂寞、寒冷、悲伤、痛苦、漂泊、萧瑟…… （5）教师总结：这就是天涯，一个了无生机，满目、满耳荒凉的地方，一条注定只有一匹瘦马同行的孤独之路。 三、深入理解“人在天涯”的肠断之心 1.学生谈读“小桥流水人家”的感受：温馨、恬静、温暖、富有活力。 2.这句诗表现的风格完全跟我们刚刚讨论的天涯很不一样，它是恬静的、富有活力的。那它是不是天涯的另一个特点呢？天涯也是恬静的富有活力的呢？这岂不自相矛盾？ （1）学生讨论。 （2）教师总结：这句诗也许正是骑行在瘦骨嶙峋的马背上，眼见满目荒凉，听着乌鸦的阵阵哀鸣，迎着凛冽的西风的作者脑中渴望的一幅画面，是他所追寻的世外桃源。也说不定那正是他的家乡，而眼前的天涯和他那恬静而富有人情的家乡形成鲜明的对比。作者如今身处的天涯，不仅与作者的梦里水乡在空间上相距很远很远，更在感官上相差十万八千里，这让作者的愁绪又增添了几分。 又或许“小桥流水人家”只是作者漂泊天涯途中所见的景致，眼见别人的安宁生活，让作者对家乡心生思念之情。 3．探寻“天涯”的心理意蕴：既然作者思念着自己的故乡，他会走出家乡，走向天涯呢？走向这个遥远、荒凉的地方呢？     预设：也许是被逼无奈，被贬官；也许是一心想要建功立业，男儿志在远方；也许是家破人亡。不管是什么原因，身在天涯的人心中永远有个角落为“小桥流水人家”留着。 4．让我们带着对“小桥流水人家”的理解再来读一读这首诗。 四、再现情境，对话“在天涯”的诗人 1．设置画面：（教师讲述）孩子们，当暮色渐浓，夕阳坠入地平线，乌鸦陆续回巢，古藤缠绕着老树的影子渐渐变得模糊。孤独的作者骑在一匹消瘦的老马上，马缓缓地走着，走着，走向无边夜色，只有秋风呼啸在耳畔，（模拟秋风声响起），仿佛在对诗人说着些什么。 2．学生活动：秋风的倾诉。 诗人独自一人走向无边的夜色，只有秋风呼啸在耳畔，仿佛在对他说:“马致远啊，马致远啊， ! 五、总结：回顾“天涯”的多重意蕴 年少时的我们总像许巍歌中唱着的那样：“曾梦想仗剑走天涯，去看看这世界的繁华”，从此我们与自己生命中