13 桥（教学设计）-统编版语文六年级上册

13桥 学科网(北京)股份有限公司 教学目标 1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学重难点 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学准备 暴雨洪水的图片或视频等。 课时安排 2课时。 第1课时 1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作,初步感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 一、以“桥”导入,梳理课文 1.导人:一座桥连接两岸,一座桥跨越天堑,一座桥甚至能带来生存的希望。今天咱们就来读一篇以“桥”为题的小说。 2.学生交流:关于小说这种文体,你都知道些什么? 3.学生带着“这篇小说写了怎样的环境,又有哪些人物发生了什么故事”的问题自由读课文,把课文读正确,边读边思考。 4.学习词语。 (1)学习词语。 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 咆哮 呻吟 狞笑 放肆 势不可当 ①指名读词语。 ②引导学生发现第一组词语描写老支书,第二组词语描写洪水。 ③在第二组词语前面加上“洪水”,学生再读词语,感受洪水的威力。 洪水咆哮 洪水呻吟 洪水狞笑 洪水放肆 洪水势不可当 ④学生练写“咆哮”“呻吟”,注意“吟”的写法,再选择课后生字表中自己觉得难写的字写一写。 (2)读准多音字。 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。 竟没人再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折了回来。 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。 5.梳理课文。 第四单儿 (2) (1)小组合作:用关键词填写这篇小说的信息卡。 (2)反馈交流。 设计意图 通过填写小说信息卡的形式,让学生从文中提取信息,梳理课文内容,同时初步了解小说三要素。第四单儿 (2) 学科网(北京)股份有限公司 二、聚焦环境,感受“桥”之险 1.学生浏览课文,画出描写雨、洪水和桥的句子,认真练读。 2.出示句子。 黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。 水,爬上了老汉的胸膛。 突然,那木桥轰的一声塌了。 一片白茫茫的世界。 3.朗读,体会“桥”之险。 (1)学生自由选择一句练读。 (2)指名朗读,抓住“咆哮、一米高、跳舞、狞笑、舔”等词语读出洪水的肆虐。 (3)提问:把这些句子放在一起,你发现了什么?(如:情况越来越危急;运用了大量喻和拟人等修辞手法,突出了环境的恶劣;语句都很简短,突出了紧张的氛围。) 4.学生观看暴雨洪水的图片或视频,配音朗读。 三、聚焦人物,感受老支书的光辉形象 1.过渡:迟一分钟过桥就意味着多一分危险,那么主人公“老汉”是怎么做的呢? 2.学生画出描写老支书动作、语言、神态的句子,批注对老支书的印象。 3.反馈交流。 (1)聚焦老汉的神态。 他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ①学生练读句子。 ②学生交流:面对如此危险的情况,老汉像一座山,你读出了一个怎样的老汉? ③学生对比村民的反应,再次体会老支书的临危不乱,心系村民。 是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 学科网(北京)股份有限公司 (2)聚焦老汉的言行。 ①学生练读句子,借助提示语读好相应语气。 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排后边!”(三个感叹号,三个短句,读得坚定、干脆、有力。) 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(一个“吼”,读出愤怒与不容置疑。) 老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(又是一个“吼”,读出情急与不容置疑。) ②引导学生关注动作“揪”“推”,进一步体会老汉的形象。(老汉深爱孩子,舍己为人,不徇私情。) 4.整合环境描写与人物描写,发现环境描写对表现人物的作用。 (1)男女生对读描写环境和人物的句子。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人 水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰! 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 水