7.2.1 基因控制生物的性状（教学设计+预习导学）-2023-2024学年八年级生物下册精品资源包（课件+教学设计+分层作业）（人教版）

人教版初中生物学　八年级下册 第一节　基因控制生物的性状 教学目标 1．举例说出生物的性状和相对性状。 2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 3．举例说出生物的性状是由基因控制的。 教学重点 1．举例说出生物的性状和相对性状。 2．举例说出生物的性状是由基因控制的。 教学难点 1．举例说出生物的相对性状。 2．分析“转基因鼠的启示”的资料。 教学准备 多媒体课件等。 教学过程 新课导入 【教师活动】展示一窝小猫的图片，讲解：一只母猫所生的一窝小猫，它们彼此之间各有相同和不同的特征。你自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？为什么会与父母既像又不像呢？ 【教师活动】展示教材第24页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：图中所示的五头牛，是我国首例用成年牛体细胞克隆出来的，它们几乎一模一样。为什么它们长得如此相像呢？ 【学生活动】思考，讨论，交流。 新知探究 一、遗传与变异现象 【教师活动】展示狗的一家的图片，讲解：遗传是指亲子间的相似性；变异是指亲子间及子代个体间的差异。它们之间的相似和差异是性状表现的异同。那么，什么是生物的性状呢？ 【学生活动】思考，讨论，交流。 二、生物的性状 【教师活动】组织学生观察教材第25~26页“观察与思考”中的图片，并出示人的ABO血型表格以及展示刚出生的婴儿的图片。提出问题，引发学生思考。 1．试着概括什么是生物的性状。 2．仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？ 3．任选一种性状，看看你与父母是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？ 4．通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 【学生活动】思考，讨论，尝试回答问题。 1．性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。 2．不能。肉眼仅能观察一些形态结构、行为特征，无法观察到生物体的生理特征。 3．生物的性状是可以遗传的，有许多性状与父母不同，说明生物的性状存在变异。 4．番茄果实的红色或黄色、家兔毛的黑色或白色、人的双眼皮或单眼皮等。 【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：为了描述方便，遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。 【教师活动】接着出示练习题，让学生根据所学的知识判断哪些属于相对性状： 狗的卷毛和黄色毛 人的直发和卷发 豌豆的高茎和矮茎 兔子的白毛和长毛 兔子的杂色毛和老鼠的棕色毛 【学生活动】根据所学的知识进行判断。 【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：判断相对性状，要看具有该性状的两个生物是否为同种，是否为同一性状的不同表现形式。 【教师活动】展示猫的不同毛色的图片，讲解：生物的相对性状并不仅仅是同一种性状的两种表现形式，而是多种表现形式，它们互为相对性状。提出问题，引发学生思考：生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？ 【学生活动】思考，讨论，交流。 三、基因控制生物的性状 【教师活动】组织学生阅读教材第27页的“资料分析”，思考转基因鼠是如何获得的。 【学生活动】阅读教材，了解转基因鼠的获得过程。 【教师活动】出示转基因鼠的材料，展示用显微注射法获得转基因超级鼠的示意图。提出问题，引发学生思考。 1．在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？ 2．转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ 3．由此推论，在生物繁衍后代的过程中，亲代传递给子代的是性状还是控制性状的基因？ 【学生活动】思考，讨论，尝试回答问题。 1．鼠的个体大小；大鼠生长激素基因。 2．基因控制生物的性状。 3．传递的是控制性状的基因。 【教师活动】对学生的回答作出评价。展示普通番茄与转基因耐储藏番茄图片，并总结：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。但是生物的性状只是由基因决定的吗？ 【学生活动】思考，讨论，交流。 【教师活动】展示萝卜的图片，介绍其长在地下的部分和地上部分的颜色是有差异的。师生共同总结：生物的性状是基因和环境共同作用的结果。 【学生活动】认真倾听教师的讲解。 【教师活动】展示圆白菜的图片，提出问题，引发学生思考：结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球重1~3千克；引种到西藏后，叶球的重量普遍增加，最大的竟达到6.5千克。你知道这是为什么吗？你能设计一个实验方案来验证你的解释吗？ 【学生活动】思考，根据所学的知识尝试回答：有些性状是否表现，是基因和环境共同作用的结果。虽然两地结球甘蓝的基因相同，但西藏与北京的环境不同，导致甘蓝的叶球大小不同。可以将引种到西