7.2.1 基因控制生物的性状（教学设计）-【上好课】八年级生物下册同步高效课堂（人教版）

第一节 基因控制生物的性状（教学设计） 年级 八年级 课时规划 1课时 课题 第一节 基因控制生物的性状 教学目标 一、知识与能力： 1.理解遗传和变异的概念。 2.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 3.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 4.举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、情感态度与价值观： 1.运用科学方法解释一些生命现象。 2.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的生物科学素养。 教材分析 《基因对生物性状的控制》是人教版初中生物第七单元第二章生物的遗传和变异第一节内容，是人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。学生在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。 教学重难点 性状及相对性状的判断。（重点） 明确基因与性状间的关系。（重点） 相对性状的判断。（难点） 教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 引入 新课 描述生物遗传和变异的特性。培养学生的观察能力和总结归纳的能力。 情境导入，激发热情 新课 教学 一、生物的性状 PPT的图片让学生观察生物的性状。 通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状 1.耳朵有没有耳垂？ 2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？ 3.舌能否由两侧向中间卷曲？ 4.大拇指能否向背侧弯曲？ 并完成讨论 1.试着概括什么是生物的性状？ 答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。 2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？ 答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。 3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？ 答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。 4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么？ 答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。 指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？ 通过课前导学，让同学们明确性状和相对性状的概念。 性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的总和。遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。 新课 教学 二、基因控制生物的性状 1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。 1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？ 答：被研究的性状是：鼠的大小。控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。 2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ 答：基因控制生物的性状。 3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。 认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。人工合成的CryIA(b)和CryIA(c)杀虫基因导入我国棉花主栽品种获得成功，成为继美国之后，第二个拥有自主研制抗虫棉的国家。以解决棉花害虫给棉花生产带来的巨大损失，减少化学农药的使用量，保护环境和生态平衡。介绍转基因技术和转基因生物，并发表自己的看法，并进行表达交流。 以转基因大鼠为背景，让学生带着问题讨论转基因超级鼠的实验，并进行表达交流。培养学生小组合作能力和分析问题的能力。 课堂练习 1．在社会实践活动中，小明发现自己拔出的一个萝卜长在地下部分表皮颜色为白色，长在地上部分表皮颜色为浅绿色。对此现象的解释正确的是（    ）    A．白色和浅绿色部分所含的遗传物质不同 B．白色和浅绿色部分颜色的差异是一种可遗传变异 C．浅绿色部分的基因发生了突变 D．这一性状由基因控制，还受环境的影响 【答案】D 【分析】同一植株的不同体细胞含有相同的基因组成，但由于所处的环境不同导致的表现型不同。 【详解】叶绿素只有在有光的条件下才能形成。萝卜的根长在地上的部分能接受光的照射，能够形成叶绿素，故颜