Unit 1 Cultural Heritage（单元解读课件）英语人教版2019必修第二册

Unit 1 Cultural Heritage 单元解读 3 课时安排 1 理论依据 4 教学评价 2 教材分析 目录 5 作业设计 6 教学反思 1 理论依据 Part one 4 新课标明确指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部，2020） “关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”（教育部，2020） 主题意义探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点与动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度（程晓堂，2018） 1 2 3 单元整体教学设计是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教材资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整学习单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。（王蔷，2021） 4 2 教材分析 Part two 板块 语篇类型 语篇内容 主题意义 Listening and Speaking 访谈 国际青年项目的成员谈论文物保护项目概况，选择泰山作为项目开展地点的原因，他们保护泰山文化遗产的具体做法。 各国青少年如何合作参与文化遗产保护以及文化遗产保护的意义 Reading and Thinking 描述事件发展过程的叙事文本 埃及在修建阿斯旺大坝的过程中，其附近的大量寺庙和文化古迹保护所面临的挑战与问题，以及解决过程和办法。 文化遗产保护面临的挑战和问题，以及解决过程和办法，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用。 Discovering Useful Structures 句子 复习、归纳并在交际中正确理解得体运用限制性定语从句 运用定语从句拓展丰富文化遗产的内涵及其保护方法。 Listening and Talking 对话 两位游客和一位导游在参观克里姆林宫、红场和周围建筑时谈论俄罗斯世界文化遗产克里姆林宫、红场的历史文化和现状。 通过旅游或他人旅游经历解文化遗产的历史文化和现状。 板块 语篇类型 语篇内容 主题意义 Reading for Writing 新闻报道 敦煌莫高窟文化遗产保护项目概况，及其重要的历史文化价值和制作莫高窟文物数字照片传承历史文化的意义。 用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像，引起世界范围内人们对中国历史、文化和传统的关注和了解，理解文化遗产保护的意义，从而更好地增进国际间的文化交流、理解和合作。 project 图片、查询、汇报 通过网络，图书馆等了解中国的非物质文化遗产及其保护等问题，做一个汇报。 了解中国的非物质文化遗产及其保护。 The Great Wall 视频 介绍中国长城的一些基本概况，同时记叙了专业人士和普通⼈对长城这个享誉中外的世界⽂化遗产的保护。 文化遗产的保护和传承需要专业人士和普通人的积极参与和实际行动。 Expanding Your World Cultural Heritage Sites 说明文 简介联合国教科文组织运行的世界文化和自然遗产的保护项目，并重点介绍了被列为世界文化遗产名录的泰姬陵和明清皇家陵寝的信息。 世界文化遗产地具有重要的历史文化价值。 单元大观念：文化遗产与保护 单元话题：cultural heritage 主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：中外文化遗产保护历史与现状；如何参与文化遗产保护 输出： 介绍一种中国的非物质文化遗产及其保护。 Project 能够提出一两种简单的文化遗产保护方法，但总体对于文化遗产保护的问题和解决方案的认知比较混乱，对于国际合作解决文化遗产保护问题的重要性认识不足。 运用主题相关的词汇、词块、句型以及定语从句充分理解文化遗产的内涵，保护文化遗产的意义，学习写作有关文化遗产保护方法的新闻报道，清楚地描述事件的过程。 。 对于定语从句的形式、意义和功能有一定的理解。 知道一些著名的文化遗产的基本信息，能用简单的语言描述它们的特点和历史文化价值。 学情分析 单元目标 单元目标 课时规划 课时内容 课程类型 第一、二课时 Listening and Speaking&Listening and Talking 听说课 第三课时 Video Time 听看课 第四，五课时 Reading and Thinking 阅读课 第六课时 Discovering Useful structures 语法课 第七课时 Reading for Writing 写作课 第八课时 Project 项目式学习 3 教学过程 Pa