3.《鸿门宴》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

课题 鸿门宴 教学设计 课型 新授课 课时 3 授课对象 高一年级 日期 设计人 节次 教材来源 人民教育出版社 目标确立依据 课标分析 课标摘录：引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 课标分解： 1.学生学什么 （1）阅读《鸿门宴》，在疏通字词，整体把握文意的基础上，了解史实，发现文中所记“不合常理”的地方并进行分析质疑，多元解读；（2）对人物形象能进行多角度思考评论，能够表达和阐发自己的观点；（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 2.学到什么程度 （1）能整体把握文意，概括情节；（2）在概括基本情节的基础上，能够发现文中“不合常理”（情节破绽）的地方并能进行分析质疑，多元解读；（3）发掘文中感兴趣的话题，如对“项羽和刘邦，你更欣赏谁？项羽为何不在席间杀死刘邦？”等问题，或自己发掘其他与原文相关话题，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 3.学生怎么学 （1）自主学习，借助支架材料、注释、工具书，了解相关背景，积累文化常识，疏通字词，把握文意，概括情节；（2）合作探究，通过合作学习，发现问题，开展讨论和辩论，理性、有条理地表达自己的观点。 教材 分析 本课分析：《鸿门宴》是统编版教材必修下第一单元第3课，本单元人文主题是“中华文明之光”，属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群。《鸿门宴》节选自《史记•项羽本纪》，是古代史书中的经典，它记述了楚汉争霸过程中的一次重要会面，叙事详细而扣人心弦，不仅备述这次宴会的前因，更精细描写宴会上个人的表现，使其跃然之乡，很好体现了《史记》“无韵之离骚”的特点。就史传作品阅读而言，历史记述越详尽，越全面客观地反映纷繁复杂的历史事件，其中可供细细玩味的“妙处”就越多，可供评析人物的“素材”就越多，可以悬想假设的“断点”就越多，可以反思质疑的“疑点”就越多。就“思辨性阅读与表达”单元阅读任务而言，可以就以上几个角度入手，还可以结合表达任务，让学生理性表达，学会表达和阐发自己的观点。 学情分析 一、问题分析：1.本文在文言字词句的理解难度上不高，学生对《鸿门宴》的故事情节会比较感兴趣，但很少人去自主概括情节；2.学生在教师安排下会有部分学生去预习课文，但不会深读,也很少去发现和质疑思辨问题；3.本文篇幅较长，需要在课前花较长的时间做好自主学习。 二、制定对策：1.本文虽然字词句理解难度不高，但重要的字词不少，需要编制学案，突出重点字词句的训练，提高学生自主阅读文言文的能力；2.为了引导学生深入思考，需要在学案上设置学习情境，吸引学生探究思考问题，将学生导向深度阅读。3.为了吸引学生阅读兴趣，降低学生阅读与思考难度，需要提供阅读支架性材料，帮助学生。 目标叙写 学习目标 1.学生通过自主学习，借助支架材料、注释、工具书（《学霸文言文》、《学考练》），能了解相关背景，积累《史记》体例、座次人物称呼等文化常识，疏通积累字词，把握文意，准确概括情节。 2.在概括基本情节的基础上，学生能通过合作探究发现文中情节“不合常理”（破绽）之处并能进行分析质疑，多元解读。 3.通读全文，学生能发掘出文中感兴趣的话题，如对“你是怎么看待项羽或刘邦的（刘邦与项羽，你更欣赏谁或谁是你心中真正的英雄）？项羽为何不在席间杀死刘邦？”等问题，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳自己不认同的观点。 教学重难点 重点：积累文言知识，概括情节，发现文中情节“不合常理”之处，针对文中感兴趣的话题能理性、有条理地表达自己的观点。 难点：针对文中感兴趣的话题能理性、有条理地表达自己的观点并陈述理由。 评估任务 1.学生通过自主学习，能掌握《鸿门宴》背景关键信息，熟记《史记》体例等文化常识，能较准确地完成字词积累练习，概括情节。 2.学生能通过合作探究发现文中至少一处“不合常理”的地方并能结合原文依据陈述出其不合理的理由。 3.通读全文，学生能发掘出文出中至少一个感兴趣的话题，能理性、有条理地表达自己的观点，对自己不认同的观点能平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 活动设计 1.教学活动与目标匹配，活动中镶嵌预设的评估任务； 2.教学策略与学习目标认知类型相匹配； 3.教学活动服务于学习的心理发生过程； 4.教学子任务分解得当、顺序合理，教学流程清晰，突出重点、抓住关键。 （此处为明确设计标准，不用填写。具体体现在教学活动中） 教 学 过 程 教学环节 教学活动