5 守株待兔（教学设计）统编版语文三年级下册

5守株待兔教学设计 【设计理念】 在课堂教学中，揭示寓意虽是寓言教学。这则寓言的教学，我尝试从以下方面进行突破：一是分层次进行朗读训练：先读准字音，再读好节奏与停顿，最后要读出古文的韵味，多形式朗读，激发兴趣，熟读成诵；二是通过“译说故事”表演的方式，帮助学生理解故事内容，对难理解的字词进行分类点拨，对古今异义的字词进行集中教学，提高字词学习的效率，渗透文言文的学习方法和语言特点。三是在具体的故事情境中体验角色提炼出寓意，避免用生硬的方式灌输寓意；四是“古文今演”中劝中悟理，引入课后“阅读链接”，感受寓言的劝诫作用，进而体会文言文“言简义丰”的特点，激发阅读其他寓言故事的兴趣。 【教学目标】 1.能用各种有趣的形式，正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。 2.能借助注释等串讲故事，说出农夫被宋国人笑话的原因。 3.能说出《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，明白寓言的劝诫作用。 【教学重点】 1.能用各种有趣的形式，正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。 2.能借助注释等串讲故事，说出农夫被宋国人笑话的原因。 【教学难点】 1.能说出《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，明白寓言的劝诫作用。 【教学过程】 一、导入 1.看图猜故事，这些故事都属于——寓言故事，那根据你的阅读经验，寓言故事都有什么特点？——小故事，大道理。 2.今天我们学习的这则寓言比较特殊，是一篇文言文，我们在上学期还学过一篇文言文《司马光》，这节课就让我们一起走进这篇文言文寓言《守株待兔》。 二、明确目标 三、多样化读，感受韵味 （一）正音读 1.课前，同学们在预习单上写下了自己认为难读、难写的字，难写的字在预习单上已经听写过关，那难读的字呢？老师把它们汇总了一下，主要是这几个，谁能当老师，带领大家来读读这些字？“耕”“释”“冀”“颈”“耒” 2.把课文读给同桌听，读准字音，读通句子，能做到正确流利的得两颗星。 3.得到两颗星的举手。 （二）停顿读 1.读出节奏师：果然是读得又流利又准确，读小古文我们还得读出节奏，听老师读，拿起笔，画一画节奏。 宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。 看看你画停顿画对了吗？得一颗星。停顿画好后，要注意读时要声断气不断。（1）指名读（2）读好长句子，领读。（3）齐读 （三）多种形式读 1.竖排读。（小组读） 2.竖排去标点。(指生) 3.篆书读。（男女赛读） 4.“无字天书”读。 5．故事是用来读的，还是用来讲的，这个故事穿越几千年，讲很久以前的故事会怎样的开头呢？师生合作讲。 在很久很久以前......宋人/有耕者。耕者有田......田中/有株。忽见一兔......见状......可是...... 四、疏通文意，讲故事 在很久很久以前......宋人/有耕者。耕者有田......田中/有株。忽见一兔......见状......可是...... 过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，现在你能用自己的话讲讲这个故事了吗？ （一）回顾学法： 引导学生回忆理解文言文的方法——看一看、组一组、换一换，看注释、看插图，联系上下文，组一组、换一换。 （二）运用方法自主学习，合作探究。 1．自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。 2．小组交流学习。 3．小组派代表汇报，全班交流。 （1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。 预设一：①株：树桩。②触：抵，撞到。③走：跑。④折：折断。⑤颈：脖子。⑥因：于是，就。⑦释：放下，释放。⑧耒（lěi）：古代指耕地用的农具；古代称犁上的木把。⑨冀（jì)：希望，希冀。⑩复：又，再。得：得到。为：被，表示被动。身：自己。笑：笑柄。 预设二：因释其耒而守株，冀复得兔。因：于是，就。于是，农民便放下他的农具守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。预设三：兔不可复得，而身为宋国笑。身：自己。为：被。野兔是不可能再次得到的，而他自己却被宋国人所嘲笑。 （2）学生试着用自己的话讲讲这个故事。（宋国有个农民,他的田地中有一棵树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具,天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。兔子不可以重复得到,然而他却成为宋国人的笑柄。） 五、角色体验，语言转换中明寓意 （一）创设情境，想象说话 1.（1）从此，种田人丢下了锄头。早上，太阳刚刚升起，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想，想什么呢？ （2）别人已经在田里辛苦地干活了，种田人还是坐在树桩旁边等着，他一边等一边想 （3）太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩旁边坐着等，他一边等一边想？ 2.引读：就在这等啊等呀，齐读“因......” 3.种田人等到了吗？等到了什么