《空气占据空间》（教案）三年级上册科学大象版

空气占据空间 【教学分析】 本课属于物质科学领域部分。《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。 学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。 三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。 【教学目标】 1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。 2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。 3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。 【教学重点】 按步骤完成实验，记录实验现象。 【教学难点】 将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。 【教学准备】 1.材料准备： 气球、空塑料瓶、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、海洋球。 2.活动场地：教室 【教学过程】 本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——搜集证据——得出结论——拓展活动。 一、提出问题 出示课件：行李箱是用来做什么的？ 生：装行李 师：行李箱为我们的出行提供了许多方便，我们把行李箱里面的这部分就称为空间。 教师演示实验，杯子里装满水后还能继续装水吗？ 生：不能 师：为什么？ 生：因为杯子里已经没有空间了。 教师演示，将杯子里的水倒出来，杯子里是不是什么都没有了？空气是否像水一样占据了杯子的空间？ 出示课题：空气占据空间 出示道具：气球 科学小魔术——为什么空气中的气球可以吹起来？瓶子里的气球怎么吹不大？ 生：可能因为瓶子太小。 更换大的瓶子试验，依然吹不起来。 生：瓶子里空气不流通。 二、猜想假设 教师引导学生猜想，如何能让瓶子里的气球吹起来。 生：可以将瓶子扎个小孔，让瓶子里的空气流动起来。 师出示带孔的瓶子，抽生尝试，瓶子里的气球吹了起来 师：这是为什么呢？ 生：瓶子里空气能从小孔跑出来。 师引导学生猜想，有没有什么办法能让我们看到这个实验现象？ 生：做实验，将带孔的瓶子放在水槽里吹 三、搜集证据 （一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。 师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的有什么现象？解释这是怎么回事？ 小组实验操作（把瓶子竖直放入水中，吹套在瓶子里的气球，直至侧壁的小孔被水淹没，观察有什么现象？），观察实验现象。 师：你看到了什么？抽小组来分享一下。 生：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。 生：我觉得气泡就是瓶子里的空气被挤出来了。 （二）小组实验2：不会湿的纸团。 师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不大，瓶子扎孔后，空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。由此证明瓶子里有空气，空气占据着瓶子的空间。 师：还是刚才的杯子，现在杯子里有一杯水，水占据了杯子的空间，我将杯子的水倒出来，杯子里有空气，我将杯子倒过来是不是什么都没有了呢？ 生：是或不是。 师：我将杯子倒扣到水中，此时杯子里有什么？ 生：空气。 生：水。 师：到底是什么呢？我们该如何验证？ 生：往杯子里放纸团，如果杯子里是空气，那么纸团不会湿，如果杯子里是水那么纸团会湿。 实验：出示实验要求（在杯子底部塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，杯子里的纸团会不会