3不懂就要问（教学设计）-统编版语文三年级上册

《不懂就要问》教学设计 教材分析： 《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，依然有着现实意义。 学情分析： 三年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。 教学目标： 1 能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。 2 正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。 3  学习边读边思考。 4 知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。 教学重点： 学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。 教学难点： 在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？ 板书：私塾 师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？ 1.出示第二小节，学生自由读。 （1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。） （2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？ （3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。 （4）简单交流读后的感受。 师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。       2．出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。 集体读。 过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。 揭示课题：3.不懂就要问（“懂”用红色和黄色粉笔书写） 师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？ 指名读课题。齐读课题。 过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、出示自学建议： （1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。 （2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？ 2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。） 3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详 （1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？ （2）出示：厉 这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？ （3）出示：糊 谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？ 男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。 （4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。 4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？ 指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。 好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了 (指“自读提示”)。 三、细读课文，深入了解 1、师：孙中山为什么要向先生提问？ 生稍作思考，然后交流。 师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词） 师：于是，他就（等学生接下去）？ 生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！” 指名读。 孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读） 师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？ 好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？ 你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。） 2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～8节。 师：谁来说说同学们是怎么做的？ 学生交流。 师：“摇头晃脑念书”是怎么念？ 出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（      ）。 指名填写。 “课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？ 出示：教室里鸦雀无声，连一根针（            ）。 指名填写。 谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？ 过渡：老师真的打孙中山了？为什么？ 生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。 指名读（注意语调）。 你为什么要重读 “一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。） 3、分角色朗读课文4-8节。 过渡：既