5.2《定风波·莫听穿林打叶声》教案 2022-2023学年人教版高中语文必修四

高中语文 《<苏东坡传>导读之<定风波>——苏轼与黄州》教学设计 【教材分析】 《定风波》是必修四第二单元宋词当中苏轼词二首之第二首。《念奴娇 赤壁怀古》与《定风波 莫听穿林打叶声》都是苏轼在黄州期间的两首代表作品。这两首词风格迥异，在心境上却又相似之处。在学习了《念奴娇》，领悟了苏轼借古人、古迹来浇胸中块垒之后，再看《定风波》，词人面对人生风雨泰然处之的态度便也很好理解了。 《定风波》这首词在字面理解上没有难度，我们想以本词为抓手，切入到对《苏东坡传》这本书的黄州期间部分内容的阅读。黄州之于苏轼，既是其生命的转折点，亦是其文才的爆发点，更是其心境的沉淀之地。在这里，苏轼实现了精神突围，“苏轼”成为了“苏东坡”。重点学习《定风波》，连缀《念奴娇》《卜算子》和《东坡》，以此窥探黄州期间苏轼心境的转变，感知其强大的精神意志和豁达的心胸气概，从而进入对《苏东坡传》的整体阅读。 整本书阅读是新课程标准的一个重要命题，整本书阅读如何操作，课标并没有给出具体方法。研究不同文本的整本书阅读值得探究。本课希望能够引导学生学会传记文体的阅读，找到解读传主精神品质的抓手。 【学情分析】 经过了一个多学期高中语文的学习，在必修一至必修三中，学生已经学习了许多首古典及现代诗歌作品，对于诗歌的鉴赏方法技巧已有了一定的了解。学习宋词单元，不会有太大的困难。 《苏东坡传》的整本书阅读粗读已经结束，但是整本书阅读粗略了解书本内容不是阅读目的，我们读人物传记，要深入文本，品味咂摸传主诗词作品的艺术内涵，从人物的生平经历和作品当中去分析传主的精神品质人格魅力，从而提高学生素养，这才是整本书阅读教学的目的。 【教学目标】 1. 赏析《定风波》中抒情主人公形象。 2. 结合《苏东坡传》相关内容，体会苏轼的心路历程 【教学重点】 结合《苏东坡传》相关内容，体会苏轼的心路历程 【教学难点】 结合《苏东坡传》相关内容，体会苏轼的心路历程 一、导入： 著名学者余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段。同学们，今天我们要学习的《定风波》就是苏轼被贬黄州期间创作的作品。 二、自学小序。 （一）默读小序，口头翻译。小序讲了什么内容？ 明确：小序交代了作者写作本词的背景。 （二）小序当中哪些句子令你很有感触？你有什么样的感触？请谈一谈。 明确：“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉”——苏轼笑对风雨的乐观洒脱。 三、体会情感，分析形象。 （一）从这首词中可以看出词人是一个怎样的形象？你是从哪些句子中看出来的？ 明确：不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 “莫听”“何妨”“谁怕”等词语，可以看出作者的形象。 （二）本词中有哪些一语双关的句子？你如何理解这些句子的双关意义？ “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”是全词点睛之笔，语含双关，结合全词，谈谈你的看法。 明确：“萧瑟处” 指刚才遇雨之地,也指人生危难之境。 “无风雨无晴” “风雨”和“晴”既指自然现象，也指人生中的风雨（人生中艰难苦难的逆境）和晴天（人生中春风得意的顺境）。一语双关。 人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，苏轼对人生沉浮变幻，喜乐哀愁不放在心上，表现了他宠辱偕忘，超乎物外的旷达人生境界。 三、《苏东坡传》精读 （一）根据你的理解，结合《苏东坡传》中黄州部分内容，给《卜算子》《念奴娇》《东坡》《定风波》四首作品写作时间排个顺序，说说你如此排序的理由。 卜算子·黄州定慧院寓居作 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 东坡 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。 【明确】 苏轼在黄州的时间：1080（元丰三年初）——1084年4月（元丰七年）。 《卜算子》：1080年冬——《定风波》：1082年春——《念奴娇》：1082年秋——《东坡》1083年 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。苏轼不是一个惹人嫌憎的人，虽多遭贬谪，却也因才气而趋附者众，可他也不原随便拣根寒枝歇下自己的灵魂，只得寂寞地落到寒冷的沙洲。人而似鸿，鸿而似人，似鸿非鸿，似人非人，难言的苦闷之情，使诗人洗去了人生的喧闹，寻找无言的山水，远逝的古人，寂寞中反省自己，他渐渐回归于清纯与空灵，习惯于淡泊和静定。 （二）结合对以上四首作品的理解，归纳苏轼在黄州期间心态的变化。 苏轼到黄州一共四年零三个月，他经历了“寂寞——排解——豁达”的过程。 “清冷孤寂”——“自我开释”——“不断消解”——“平静温和”