连加 连减（教案）人教版一年级上册数学

一 年级 数学 学科教学设计 课 题 连加 连减 课 型 新授课 时间 2023.11 主备教师 审核教师 教材分析 连加连减是在教学10以内数的加减法的基础上，让学生进一步认识加减法的含义,进一步熟练加减法的口算,学习解决一些稍复杂的实际问题,并渗透加减两步运算的运算顺序,为后面学习20以内的进位加法和退位减法做好准备，因此连加、连减这部分内容在整个计算的学习体系中具有相当重要的地位。在教学中通过用小鸡跑来和离去的过程生动地反映出连加、连减的含义和计算方法,让学生产生浓厚的求知兴趣，并在情境中体会到这些算式的来龙去脉。 教学目标 1. 让学生认识连加、连减法，会读写算式。 2. 鼓励学生在具体的情境中理解连加、连减的含义，掌握连加、连减运算顺序，并正确地进行口算。 3.在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣。 教学重难点 重点：用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。 难点：掌握连加、连减运算顺序。 教学流程 第一课时教学过程 设计意图 复习导入新课 一、导入新课 4+1= 5+2= 5-2= 8-2= 5+3= 7+1= 3-1= 6-2= 由旧知识口算习题引入，为新知做了铺垫。 传授新知 二、尝试、建立连加模型 1.理解题意，尝试列式。 课件出示教科书P65情境图上面的部分。 师：周末到了，小明回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。认真观察情境图，你看见了什么？ 预设：有5只小鸡在吃米。 师：(课件动画出示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡)继续观察，你又看见了什么？ 预设1：跑来了3只小鸡。 预设2：先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：你觉得谁说得更准确？想一想，3只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？ 引导学生说出：3只小鸡是分两次来的。 师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？ 预设：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：一共有多少只小鸡？ 师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？ 预设：列式5+2+1= 师强调 ：求一共有多少只小鸡就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算。 师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？ 预设：有3个数，两个加号。 师：请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答) 师小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。(板书课题：连加) 师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式) 2.探究计算方法。 师：5+2+1等于多少呢？怎么算呢？ 预设：先算5+2=7，再算7+1=8。 师：对，我们先算5+2=7，再算7+1=8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“7”要写出来。) 请学生再说一说先算什么，再算什么。 教师追问：算式中的“5”“2”“1”“8”分别表示什么意思？) 小结： 计算连加算式时，按照从左到右的顺序计算，先把前 两个数相加，再把得数与第三个数相加。 让学生充分叙述图意，感知事情发展的先后顺序，意在为学生完成从一步加法到两步加法的迁移提供基础。 具体情境到抽象出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，初步培养学生的建模能力。 计算顺序是连加教学的难点，教学中通过一系列的活动帮助学生逐渐理解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序。 传授新知 三、迁移、建立连减模型 1.理解题意，尝试列式。 课件出示教科书P65情境图下面的部分。 师：请你仔细观察情境图，你看到了什么？ 同桌之间交流讨论，教师指名说一说。 预设：一共有8只小鸡，先跑了2只，又跑了2只。 师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？ 预设：剩下多少只小鸡？ 师：你会列式吗？ 预设：8-2-2= 师：说一说为什么用减法计算？ （引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。) 师：前面的算式叫“连加”，这道算式叫什么呢？ 生：连减 师：请读一下这个连减算式。 生：“8减2再减2”(学生齐读） 2.探究计算方法。 师：8-2-2等于多少呢？怎么算呢？ 预设：先算8-2=6，再算6-2=4。 师：对，我们先算8-2=6，再算6-2=4。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“6”要写出来。） 请学生再说一说先算什么，再算什么。 师追问算式中的“8”“2”“2”“4”分别表示什么意思。 小结：计算连减算式时，按照从左到右的顺序计算，先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数。 3.对比归纳。 师：刚才我们学习了连减