18《牛和鹅》（教学设计）统编版语文四年级上册

小学语文四年级上《牛和鹅》教学设计 【教材分析】 本单元以“成长故事”为主题，这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅较长，按事情发展的顺序，可以分成三部分。课文通过对人物的动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。最后金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在含义。“直到现在，我还记金奎叔的话。”写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，有对读了课文后获得的启发。旨在引导学生学习给文章做批注的角度。作为本单元的第一篇课文，本课的主要任务是：1.梳理批读的方法，明确批读的角度；2.体会童年成长的笑与泪；3.批注中体会从多个方面描写人物的心情的方法。 本单元的核心任务是“举办游戏故事博览会”，本课处于大单元视域下的任务二探寻描写游戏的秘密中的子任务一：借助描写悟心情，旨在让学生通过文章中的多种人物描写方法去体会作者当时的心情，同时链接本单元的习作，写一写游戏时的心情，为习作提前进行练笔。 【学情分析】 本年级的学生基本能从文章中找到人物描写的方法，也能用自己的语言说出当时的心情，但是，他们对如何恰当、具体地描写心情缺乏指导，也很难运用多种人物描写方法来刻画人物心情，需要教师提供具体方法。为学生自主自如地学习搭设转化知识与经验、促进真活动与真体验的学习支架，帮助他们获得感性认识，使学生在进阶的学习活动中实现能力的增长，素养的提升，为后面的习作做好铺垫。 【学习目标】 1.圈画描写人物语言、动作、神态的语句，借助导学单，体会人物的心情变化。（重点） 2.借助语言、动作、神态描写方法，写出自己游戏时的心情。（难点） 3. 理解作者金奎叔说的话的含义，体会课文揭示的道理。 【教学重难点】 重点 圈画描写人物语言、动作、神态的语句，借助导学单，体会人物的心情变化。 难点 借助语言、动作、神态描写方法，写出自己游戏时的心情。 【教学过程】 单元导读： 1. 阅读单元导读页，关注单元人文主题和学习目标，圈画关键词 2. 交流：您认为批注是什么？ 学习用批注的方法阅读是这一单元新提出的学习要求。说它新也不新，同学们以前做过批注吗?阅读时如果有了疑问， 我们就在旁边画个小问号。看到好的句子，我们把它用波浪线—画出来。这些都叫批注。今天学的批注要在标记符号的基础上写上一些文字，明白吗? 3. 复习回顾：提问的角度 这个单元，我们将走进作家的童年，也留下我们的童年。每个小朋友都有自己害怕的东西，但每个小朋友都有自己心中的英雄，然后小朋友会从自己的畏惧害怕，或是从英雄身上得到启示，获得成长。当自己长大的时候，回头看看，都觉得好有意思，这就是童年。 板块一 初识牛和鹅 1. 板书课题，读课题 2. 图片出示牛，你觉得这是一头怎样的牛？ 3.图片出示鹅，这是一只怎样的鹅？ 板块二 疏通字词，整体感知 1. 自读课文，读准字音，读通句子，思考讲了一件什么事？ 2. 疏通字词 第一组：无所谓 拳头 捶牛背 师：体会书上“捶捶牛背”和我们读的“捶牛背”，比较不同。 引导体会对牛的温柔 第二组：吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 谁在吁哩哩哩？他有什么特点？拓展唤其他动物的声音。 谁在啪嗒啪嗒？它有什么特点？ 第三组：衣襟 恐怖 欺负 掐住 凭借 谁咬住谁的衣襟？谁感到恐怖？谁欺负谁？谁把谁掐住了？ 第四组：酒瓶 胳膊 注意膊单读与在词语中的读音 3. 书写指导 捶、摔、掐、甚、顽、跪、脖 板块三 学习批注角度，尝试批注 1. 自由读课文旁边的批注，思考：这些分别是从哪些角度进行批注的？ （1）默读思考 （2）交流 事情真的是这样吗？——疑问 逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。——写法 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。——内容 “挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了。——内容 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。——启示（感想） 2. 学习3、4自然段，尝试批注 （1）齐读3、4自然段 （2）关注3、4自然段的动词，你看出了什么？自行批注。 （3）交流批注 板块四 运用方法，练习批注 1. 默读课文，找到“我”被鹅攻击的整个过程中，“我”的心情变化。 （1）自己圈画或提炼概括 （2）交流（用情节坡呈现） 害怕——惊慌失措——绝望——庆幸——痛快 2. 小组5位成员，分别选择心情变化的其中一部分进行批注。完成后组内交流，相互评一评。 （1）自行批注 （2）组内交流 （3）全班交流