课文10《大还是小》（教学设计）-【上好课】 一年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 10 大还是小 部编版 一年级上册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1. 会认“时”“候”“觉”等12个生字。掌握2个偏旁“彳”双人旁、竖心旁。正确书写“自、己”等4个生字。  2.正确、流利地朗读课文，读准字音。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。 3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。正确认识自己什么时候很大。 4. 结合生活体验，仿照课文句式说话。 学习重难点 重点：正确、流利地朗读课文。 难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。 学情分析 《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充 满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。 教学辅助 PPT、相关图片等。 教学过程 学习任务一 比较大小，激发兴趣。 （设计意图：通过形象直观的比较，让学生感受生命中的大与小，为更好地理解课文做好铺垫。同时， 引发质疑，学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑 是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点。） 1.看图比大小。 观察：婴儿照片和少年照片，少年照片和青年照片，比一比谁大谁小。 2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？ 3.板书课题，齐读课题。 学习任务二 初读课文，整体感知。 （设计意图：识字是语文教学的重点。将识字教学融入文本情境，引导学生将字音、字义与抽象字形 建立联系，促进汉字的整体识记。） 1.自主探究： （1）借助拼音正确朗读课文 （2）圈出生字词，读正确。 （3）不熟悉的地方，多读几遍。 2.读准字音。（注音读——去拼音读） shí hou jué de zì jǐ hěn kuài chuān yī fu mén líng kuài diǎnr 时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 门铃 快点儿 教师指正：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”，“衣服”中的“服”在这 里都读轻声。“快点儿”是儿化音。 3.认识偏旁 （1）认识新偏旁“彳”，识记“得”“很”。 ①单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？ 预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人旁多一撇。 ②你能找出本课中另一个双人旁的字吗？ 预设：很 ③给这两个双人旁的字组词吧！ 预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。 （3）字理识字“快”，认识新偏旁“忄”。 ①观察“忄”字理演变，了解与人的内心活动或心情有关。 ②给“快”字组词。 预设：快点儿、飞快、快门。 （4）识字游戏。 ①纸飞机：学生正确认读生字，点击对应纸飞机，纸飞机飞出去。 ②选择正确读音：为生字选择正确读音，点击正确读音对应的括号里出现笑脸。 （4）小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法。 4.请几位同学接读课文，其他同学边听边想，本文介绍了“我”什么时候感觉自己很大，什么时候感 觉自己很小？ 预设：“我”自己穿衣服和系鞋带的时候感觉自己很大。 预设：“我”够不到门铃和听到打雷害怕时觉得自己很小。 学习任务三 朗读课文，感受“我”很大。 (设计意图：结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助 句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。) 1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？ 2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候。 3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。 （1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐） （2）问：他为什么觉得开心、快乐？ （3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。 （4）多种形式朗读第1、2自然段：师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。 4.联系生活，练习说话。 （1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（ ）的时候，我觉得自己 很大”的句式说说。 我自己（照顾妹妹）的时候，我觉得自己很大 我独自完成作业的时候，我觉得自己很大。 （2）和同桌说一说。 （3）指名交流。注意学生的用语规范，