第23课《孟子》三章》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

《孟子》三章教学设计 【教学目标】 1.朗读课文，理解文意，积累常用文言词汇。。 2.理解选文的内容和观点。 3.引导学生背诵选文内容。 【教学重点】 1.朗读课文，理解文意，积累常用文言词汇。 2.理解选文的内容和观点。 【教学难点】 理解选文的内容和观点。 第一课时教学流程 一、创设情景，导入新课 1.在漫长的历史长河中，中原大地经历了一次又一次的政权更迭，秦皇汉武、唐宗宋祖，无数英雄人物在历史舞台上留下浓墨重彩的痕迹，而他们的每一次“演出”都伴随着--战争。是什么让他们获得胜利最终一统中原呢？ 2.孟子其人。结合课下注释和自己的课外积累，说一说你所知道的孟子。 孟子生平、著作、地位、民本、仁政、性善论、孟母三迁、断机教子…… 二、任务导学，研读文本 任务一 自行朗读，整体感知 诵读是学习的第一步，请同学们先自读课文，要求读准确，读流畅，注意断句。 夫fú/环而攻之，必有得天时者矣 城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟sù/非不多也 任务二 结合注释，翻译全文 1.根据课下注释结合已学的文言知识，尝试同桌互相翻译全文。 2.将翻译中有争议的句子或词语写到黑板上，师生共同解决。 人和：指得人心，上下团结。 三里之城：方圆三里的内城。 城：内城。 郭：外城。在城外加筑的一道城墙。 环（huán）：围。 夫：句首发语词，不译。 是：这。 委：放弃。 故： 所以。 域：这里用作动词，是限制的意思。 固：使巩固。 威：震慑。 得道者：实施“仁政”的君主。 畔：同“叛”，背叛。 任务三 掌握论点，理清思路 1. 本文提出了战争中的三个影响因素分别是什么？按重要性从小到大如何排列？ 2. 仔细阅读思考，本文的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”还是“得道者多助，失道者寡助”？ 明确：本文从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”、“地利”、“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，推出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了施行“仁政”的必要性。文章用层层推理的方法进行论证，开篇即提出论点：“天时不如地利，地利不如人和”，接着设例进行论证，再据此阐发引申，层层深入，最后得出断语，逻辑性很强。因此认定：“得道者多助，失道者寡助”是结论，不是中心论点，中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 3. 这篇议论文篇幅非常短小，但思路清晰，观点鲜明，试着探究本文的写作特点。 （1）逐层论证，层层深入。文章开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；接着进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。 （2）论证中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。 （3）文章上部分运用举例说明，下部分运用对比说明的方法.更加突出其论点。 任务四：背景链接，孟子的政治观 孟子生活在战国中期，社会动荡，各国相互攻伐，人民生活痛苦。面对现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用。他提出残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他。他强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能一统天下。他到处游说，希望封建统治者实行“王道”，施行“仁政”。 以小组为单位思考，孟子教诸侯如何在战争中获胜是否与他的“仁政”思想相悖？ 通过讨论，让学生明确，孟子强调“人和”的目的并不是让诸侯发起战争，而是在当时的社会背景下，以战争为切入口，强调“人和”的本质是“得道”，即施行“仁政”。让人君重视百姓，看见战争给百姓带来的伤害，从而减少战争，施行仁政，实现社会稳定，这与他的“仁政”思想殊途同归。 第二课时教学流程 一、创设情景，导入新课 在上节课中，我们学习了孟子的政治观，知道了只有实施“仁政”才能获得民心。古语云：修身齐家治国平天下。显然我们要想成为英雄首先要知道如何“修炼”自己。怎么样才能成为顶天立地的大丈夫呢？这节课我们就来一起学习一下孟子的处世观。 二、任务导学，研读文本 任务一 自由朗读，整体感知 1. 诵读是学习的第一步，请同学们先自读课文，要求读准确，读流畅，注意断句。 2. 同桌对话朗读，交换角色朗读。 任务二 结合注释，翻译全文 1.根据课下注释结合已学的文言知识，尝试同桌互相翻译全文。 2.整理出本文中你觉得需要强调的重点生字词，并与同学们分享。 诚：真正，确实。 焉：怎么，哪里