第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（教学设计）-【大单元教学】2023-2024学年七年级历史上册同步备课系列（统编版）

第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学设计 内容要点：通过了解两晋政权更迭和人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 认知提示： 1. 学什么 知道西晋的建立，八王之乱，北方游牧民族的内迁。西晋的建立包括西晋的建立时间，建立者，国号，都城，西晋统一全国的时间。八王之乱包括八王之乱的背景，时间，影响。北方游牧民族的内迁包括迁移时期，内迁民族，生活状况，结果。 2. 学到什么程度 了解西晋建立指的是通过阅读教材，知道西晋的建立包括西晋的建立时间，建立者，国号，都城以及西晋统一全国的时间。知道“八王之乱”指的是通过阅读教材并分析八王之乱的原因。了解北方游牧民族内迁的情况是指通过阅读教材，知道北方游牧民族内迁的迁移时期，内迁民族，生活状况，结果。 3. 怎么学 利用创设情境、设置问题等方法，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，降低学习难度。通过对历史图片、材料的阅读和理解增强获取信息、分析历史问题的能力。 《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版七年级上册第四单元的第二课，包括西晋的建立、八王之乱和北方游牧民族的内迁三个子目组成。主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络，游牧民族的内迁情况。本课上承三国鼎立的分裂割据局面，看似头绪较多，三部分之间实则联系紧密。 七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣,善于表现敢于发表自己的观点,教师应充分调动学生的学习积极性,给予激励性的评价和引导。 经过大半学期的历史课学习,多数学生初步掌握了学习历史的方法,也具有一定的学习能力,但学生的认知基本上处于感性阶段,在教学中需要教师适时地给予启发引导。 1.了解西晋建立、统一全国的基本史实,分析西晋政治存在的问题。(历史解释、史料实证) 2.了解八王之乱的基本史实,分析西晋衰亡的原因。（历史解释、史料实证） 3.识读《西晋内迁少数民族分布图》,知道十六国的建立，分析北方少数民族内迁的影响；认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民交融中形成的。（时空概念、史料实证、家国情怀） 重点：西晋的短暂统一；八王之乱；北方游牧民族的内迁。 难点：西晋王朝短暂而亡的原因；北方少数民族的内迁的原因与影响。 【导入新课】新课导入·设疑解惑 同学们，听说过“何不食肉糜”这个历史故事吗？这个典故出自晋惠帝司马衷，也就是司马懿的重孙子之口。说的是西晋时期，闹饥荒，百姓没有粮食吃，而扒树皮，吃草根，更有甚者为了填饱肚子去吃观音土而被活活胀死。有大臣向他反映，他却一脸蒙逼，反问道：“百姓无粟米充饥，何不食肉糜？”（百姓没有米粮可以充饥，为什么不去吃肉糜粥呢？）由此闹出笑话。也难怪西晋迅速灭亡了。 笑话年年有，西晋最突出。何不吃肉糜是出自怎样的一位天子之口？他的统治下的国家会是什么样的？今天，我们就一起走进《第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，来解密其中的奥秘吧。 （设计意图：通过学生喜闻乐见的图片与历史故事，激发学生学习的欲望，自然切入课题。） 【讲授新课】自主学习·问题引领 （设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、三国归晋重新统一 【整体感知，规律探究】 目标导学一：三国归晋重新统一 观看图片，了解结束三国的是谁？中国历史上又一个封建王朝是哪一个？ 【问题探究1】三国中实力最强是哪个国家？谁最有机会统一全国？ 1.西晋建立背景： [多媒体展示三国实力比较表] 【问题探究1】三国中实力最强是哪个国家？谁最有机会统一全国？ 精读课本第85页第一、第二自然段的内容。思考以下问题： 师：哪一政权最终完成了国家统一？统一的时间、人物和都城又分别是什么？ 2.西晋的建立： 生：回答。 师：西晋是如何结束国家分裂，完成国家统一的？ [多媒体展示魏灭蜀、乐不思蜀的图解] 生：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。263年，魏灭蜀。刘禅被押送至洛阳，封安乐公。但在这个时候，魏国出现了一个关键人物改变了魏国的命运，他就是司马懿。 师：[多媒体展示司马懿的资料] 生：读司马懿的简介。 师：司马懿死后，他的两个儿子相继专权，魏国皇帝形同傀儡。“司马昭之心，路人皆知”的典故就出自此时。 [多媒体展示“司马昭之心，路人皆知”的故事] 师：后来，人们用“司马昭之心，路人皆知”来比喻阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。 [多媒体展示司马氏掌握魏国政权、建立西晋、完成统一的图文资料] 师：阅读课本第85页第一、第二段的内容，指出三国鼎立的最终结局如何？ 师：司马炎灭魏建晋，之后灭吴完成统一。由此，三国尽归司马氏。 3.西晋的短暂统一 师：思考：西晋的统治会长治久安吗？ 生：西晋王朝制定了一系列优待大地主、大贵族的政策。 师：西晋的这一政策导致怎