备考指南——小学数学期末考情研究分析报告-【王朝霞系列丛书】2023-2024学年五年级上册数学期末试卷研究 人教版 安徽专版

小学数学期末考情研究分析报告 之考点分析 人教版五年级 1.重点单元（期未分值占比>20%） 随着中高考的深化改革以及《义务教育数学课程标准《2边2年板》的凰布，小学数学期末考试的 单元名拜 期末高飘考点 近三年阳套试些中棉现的稳期次 梦情血不：发生着变化。为了准确把捏各地考情变化的方向，精准对标期末复习，王们西产品错发 小数我垫我的计耳 1048金 用队特师透出近三年的6如套试委，山据果到内容进行了深入的、有针对性的分析研龙。哪些是重点 小数真小数的计耳 1947e 单儿？各单元博末高规号点有哪些？席以什么形式考查？各单元易错点有那些？近儿年新鞠画类 小数乘止的昆合运其 214次 小整果法 型与数量有什么变化趋培？…我们将分析站果早现给大家，希里可以历力广大师生，在期末夏习 小数的简便运果 1520金 中能够做到有的放矢，使期未复习达到事华功籍的效果， 桃的党化视掉的灵活隐用 545* 分量件骨月观 368款 ≈单元分析 要数是整最的小我母法的计其 51米 一个数常以小数的计军 284次 2020年[200套) 2021年(200套) 2022年(200套1 单元名释 商的姓私： 257流 颗次 平均分值 平均分值 颗次 银次 平均分值 小酸除法 小餐学法的温合运其 816款 占比 古此 吉比 篇环小批的认识 1022e 小数限法 249 22% 2470 21% 230 22s 篇的宴化视非的灵活澄用 317 位置 560 5写 s17 5% s41 0 “进一法一去尾法“的用 30* 小整做法 3249 25 3143 25% 3024 25% 用乎母表币餐 1357 啊能性 521 3% 465 3% 433 3 气入某值 416k 翼易方程 1347 26 2194 24% 230K5 24% 等式的性黄 92流 简易方程 多边形的直聚 160 173 1656 8% 160 1% 方往的民识 36国次 数学广角一植树同路 370 揭 347 4N 326 4% 解方程 1671次 用幸程解表实忌问通 %阳流 资三年600喜期末试卷中各单元平均分值占比 小效雨法党考粗型古比 小效障法常专避型占比 简易方程常考题型占比 我学广角一棱树超 编立魔% 填空道26% 雄空题16赵 多边形的所积17写 小量象法2% 解决问湖 解决河划 解决传随 236 判断是2 25% 35 料斯题 一这择题5% 判黄是 法禄划树 模易方程4 丝星3 什界随3内 选择通 计算题51 计算道6 T能性3 小氧降法25别 从题型来看：小数柔法，小数端法，简易方程的考在，主要集中在填空题什算题和解决间随 在木得教材中，小数乘法小数除法.简易方程为重点单元，在期末考试中所占分值位较大：多边 从考点亲看：小数乘法的计算，小数降透的计算，解方程是重点，且分慎占比较大，复习时零着重城 形的面积次之：位置.可能性.数学广角一植树可题所占分值较少。在期末复可时，大家可以根据 习：餐环小致的认积，用学母表示数、用方要解决实后间题在年套试整中儿子世那有考查，复习时可 各单元的比重，来合理安排各部分的复习时间 样要重点关挂 易混易储点： 3.其他单元（期末分值占比≤8%】 单元名称 易提易错点 末平均 工核的小就位换不够时，澄有时0占位： 单元名形 分植占比 常考道显及考查形式 号温易结点 小数聚法 2计算相果理考克品小板点，此直是去排期来见岭： 3解决分量计瓷的灰醉闩随时，不能撞号分爱 位置 5 经零山观在填空用或操作题中，地 用量时表示佳置时，泥清行和州 会候羊位一个大则的形式考查 工染列址除教的网一仕不韩牵时，澄有时0占丝： 2应用商背复化规律计耳小我业法时，易忽难成险数和隆数射小表友是网时向右特动刺同的使数： ①在填堂是和远释用令，经雪考查 小数微法 在不璃定率件中。客易壹物茶数量 不能正确利斯精品小氧： 同断可能性的大小： 可能性 % 属受球论数峰彩影响，误纪可能发生 王爱有根据实除清又用”去尾法”或”进一法“京进风黄 之在保作题中，常以设计格查的 的事出成一定发生的事 X雪袁 ①易泥滑和2血的常吴： 2在用备有平导的式子表示年龄美同局时，帽误地认为平斯差会线看年龄的增长局增长： 一装厚去试春中会台现1关，饶雪汽清规鞋和问隔载的关意： 简易方程 3号些略方程或生的两个必各备件“合有未和最”和“羊式“ 数学广角一植同问随 出现友填立形和眼决问期中，包会 在计算长、正考那四网筑树的厚复 在进泽理中出尾 时，家局重复升桌四个角上树竹说 于在解孝程时。不究正用递用等式的生滑 2.次重点单元(8%<期末分值占比≤20%) ≈考情趋势及新颖性分析 单无名常 制术高朝专点 近三鲜如套达香中尚混的总顿成 近年米，以楼心意养为导博的考试命题已经成为数学课程学业质量评价的基