2024届高三自主学习课之鉴赏诗歌人物形象 课件21张

《高三自主学习课之鉴赏诗歌人物形象》 说课稿 一、说设计理念 立足学生核心素养的发展，促进学生自主、合作、探究式学习。自主课提倡学生的自主超前学习，具有超前性、独立性、差异性的特征，可以让学生充分发挥自学潜能，本着这样的理念，我以高三复习课中的古代诗歌之鉴赏人物形象为例设计这一节课。 二、考点分析 《考试大纲》必考内容“古代诗文”中的第4条表述为：“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”，能力层级为D级，即建立在识记、理解和分析基础上的进一步发展的等级。 古代诗歌形象的主体包括人物形象、事物形象、景物形象三类，其中鉴赏人物形象是考查的重点之一。这一考点的考题类型多为简答题和分析题两类。掌握此考点是以后复习考点“评价诗歌的思想内容和观点态度”的关键要素之一。 三、学情分析 受传统学习环境的影响，学生的学习活动比较被动，自主学习积极性较差。另外，受传统教育的影响，自习上，大部分的学生将学习重点放在数理化上，对语文科目缺乏足够的重视。 经过两年半的高中学习，高三学生已经基本具有了分析、鉴赏人物形象的相关知识和能力；学生已经储备了一些阅读诗歌的规律：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情等。但是知识掌握得还不够完整，分析能力还比较薄弱，还不能理性、独立、规范地分析人物。 学生畏惧做诗词鉴赏题，做题中存在的问题很多：做题靠感觉，无法疏通诗意，分析题目缺少针对性，解答问题缺少规范性，术语运用缺少准确性，所以需要学生在复习阶段学会总结归纳方法、规范答题步骤。 四、教学目标的制定 1.学生自主掌握判断诗歌人物形象特点的方法； 2.自主归纳诗歌人物形象的答题步骤，形成规范作答的意识，提高解题能力。 五、教学重点难点 教学重点：自主总结分析人物形象的方法 教学难点：自主归纳人物形象类型题的答题思路及答题范式。 学法：知识迁移法、合作学习法、圈点批注法 手段：导学案 六、说学法和手段 七、说教学过程 根据以上分析，我的教学设计流程具体制定如下： （一）联系教材，掌握必备知识----掌握古代诗歌中常见的九类人物形象 （二）链接课本，探究方法—— 掌握分析人物的方法。 （三）学以致用，拓展迁移——强化训练，完善知识结构并归纳答题步骤。 （四）挑战高考，牛刀小试——独立做题，总结经验与教训。 （五）自主学习评价——了解自身对专题知识的掌握程度 （六）归纳共性，课堂总结——教师制定重难点的依据 （一）联系教材，掌握必备知识 形象类型 举例分析 忧国忧民，心系社稷 “国破山河在，城春草木深”(杜甫《春望》)描写了一片萧条的景象，展现了诗人忧国忧民、心系社稷的形象。 历经磨难，坚持追求 “亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”(屈原《离骚》)展现诗人不愿同流合污、执着追求真理的志士形象。 胸怀宽广，豪放洒脱 “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”(苏轼《定风波》)让我们看到一个在风雨中拄着竹杖、穿着草鞋、吟啸徐行、豪放洒脱的词人形象。 征战沙场，保家卫国 “大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑”[王昌龄《从军行七首(其五)》]中我们仿佛看到了一群英勇作战的战士们，即使战争的艰辛与磨难，也不能改变他们保家卫国的雄心壮志。 寄情山水，热爱田园 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”[陶渊明《归园田居(其三)》]，表现了一个归隐田园、从事农耕、热爱田园生活的诗人形象。 藐视权贵，傲岸不羁 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(李白《梦游天姥吟留别》)，表现了诗人淡泊名利、傲视权贵的品质，也反映了诗人傲岸不羁、豪放洒脱的性格。 怀才不遇，壮志难酬 “塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”(陆游《书愤》)，诗人大志落空，而揽镜自照，却发现年华不再，衰鬓先斑。此二句刻画了一位悲怆、郁愤的不遇之士的形象。 羁旅他乡，思念故乡 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”(王维《九月九日忆山东兄弟》)塑造了一个思念故乡、亲人的诗人形象。 爱恨情长，感时伤别 柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个多情才子形象。 ‘’ 设计意图：此环节通过这些诗句的回顾，唤起学生诗歌知识的回忆。学生对古代诗歌中常见的人物形象有了比较全面的了解。 （二）链接课本，探究方法 小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。 问君能有几多愁? 恰似一江春水向东流 塞上长城