13桥（教学设计）-统编版语文六年级上册

13桥教学设计 教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。 教学重难点 引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神。 教学过程 一、激情导入 听说同学们都很喜欢读书,大家都读过哪些书？大家读过这么多书而且大部分都是小说，那你们知道小说的三要素是什么吗？今天我们也来学习一篇小说《桥》，（板书：桥） 二、整体感知 1.请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇课文写了一件什么事？ 2.找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。 三、认读词语关——词语分类 1.老师从课文中挑选出以下词语课件出示词语： 咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推； 2.读了这些词语，发现了什么？ 3.加上“洪水”再读词语。 四、品读句子关——体会洪水的无情 1.找句子。师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子 2.生自由读文，师巡视。汇报。 3.大屏幕出示2个句子，出声读一读。 （1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 4.第二句话好在哪里？山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。） 5.师生合作读：文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！ 小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。 五、品味人物关——体会人物形象 （一）人们 1.面对恶魔一样的洪水，人们是什么反应？ 2.师幻灯出示有关语句。读句子。 3.师：如果用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。 （二）老汉在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟： 1.在这危急关头，那个受全村人拥戴的党支部书记——老汉出现了。 （1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉是一个沉着冷静的人。这里为什么说老汉像一座山？ （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” （4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉是一个不徇私情的人。 2.老汉是一个先人后己的人。 在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了（）；唯一没有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢？ 六、品悟内涵关——体会人物精神 课文最后，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么?这样写有什么好处?找生自由说 师:这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 七、品味含义关——体会“桥”的含义 1、说一说课文为什么以“桥”做题目? 2、再读课文，想想：这究竟是一座什么样的桥？（生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥······） 3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。（“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。） 八、归纳表达特色 师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。 九、课外延伸 同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢?让我们课下了解几位感动中国的好党员。下节课我们分享交流 学科网（北京）股份有限公司 $$