《赤壁赋》教案 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计 教学目标： 1、通过诵读深入感悟本文情感，梳理本文情感脉络； 2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色； 3、了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度，探讨本文中的豁达、乐观、随缘自适的人生哲理。 教学重点： 1、培养学生通过诵读来体味艺术特色，分析情感脉络的能力。 2、体会本文诗情、画意、理趣的完美融合。 教学难点：体会主客二人问答中的哲理内涵。 教学方法：小组探究、诵读感悟 课前准备： 1、学生准备：熟读课文，利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史等。 2、教师准备：多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。 教学过程： 一、导入新课： “从来文章憎命达，自古才命两相妨。”乌台诗案后，苏轼被贬黄州，开始了长达五年的贬谪生活。天高地远的黄州将苏轼生命中的悲苦、艰辛、慰藉与幸福都推向了极致。也正是在这里，他得以离开官场，纵情山水，将世事的风雨沧桑，草木的枯荣盛衰写进诗文中，完成了一生中几乎最为重要的文学创作。 林语堂先生曾评价苏轼，“一个不可救药的乐天派”，但绝处逢生的他真如后人所言的那样豁达吗？下面就让我们一起走进赤壁赋，去重点梳理这篇文章的情感脉络。 2、 检查作业 检查上节课的作业：请同学们在文中找出描写主客二人情感变化的关键语句。 明确答案：“饮酒乐甚”，“苏子愀然”“托遗响于悲风”和“客喜而笑”。 引导学生得出：苏子与客在夜游赤壁时，内心经历了乐、悲、喜的情感变化。 三、深入探究 1、 朗读课文，回答问题：二人因何而乐？ ①学生朗诵第一段，思考：景色有什么特点？运用了什么手法？ 明确：这段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，沉醉在山水风月之中，气魄豪迈雄浑，文笔简洁明快，节奏朗朗上口，抒发了诗人羽化登仙、飘然世外的欢快之情。 ②提问：边读边思考“乐”的原因。 （围绕“酒”展开对美景的解读。） 2、 围绕“歌”，分析美人意象在情感表达中起到的作用： ①引导学生发现苏轼“歌”的内容：“饮酒乐甚，扣弦而歌” ②“歌”里唱的是什么？“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光，渺渺兮于怀，望美人兮天一方”。 ③文中前两段都出现了“歌”，首段的“歌”指的是什么？ 明确：注解可知，歌窈窕之章指的是《诗经·乘风·月出》 ④学生阅读ppt上的诗句，描述诗歌内容，教师提问：你们找到这两首歌在吟诵对象上的共同之处了吗？ 明确：都有美人这一意象。 ⑤作者苏轼为什么要反复吟唱美人？这其中究竟有何深意？ 引导：赤壁赋第二段在笔法上有明显承继楚辞的痕迹，所用的歌词几乎全部化楚辞《少司命》而来。屈原常常在他的诗歌中取美人的意象，将其作为圣主贤臣、美好理想的象征。而苏轼遭受贬谪的境遇和屈原又是极为相似的。 明确：美人比君，写出忠君之殷切，希望能重用自己，为宋王朝分忧，在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度。不论仕途如何坎坷，命运如何无情，苏轼内心始终燃烧着一团修身、齐家、治国、平天下的火焰。 ⑥文中是如何描写客吹洞箫的？“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” 由此，主客二人的情绪也由此发生了转变？由乐转悲。 3、 诵读第三段，思考客为何而悲？ （1） 苏轼为什么要着意描写曹操？ 引导：苏子以“何为其然也”设问，那客又是如何作答的？连用三个问句，这三个问句围绕着曹操的历史沉浮，将客心中的悲情一吐而尽，也让文章变得波澜起伏。 明确：将自己与曹操作对比，抒发人世无常的感慨。 （2）请同学以小组为单位讨论，客之悲还体现在哪些方面？（三分钟） ①“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。” 明确：古人认为蜉蝣朝生暮死，那是因为孵化出来的成虫需要在短短一天内完成交配产卵和死亡的一生，蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小。 ②“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” 明确：生命须臾，人生短暂，如匆匆过客。 ③“挟飞仙以遨游，抱明月而长終。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 明确：理想与现实产生了尖锐的冲突，两者之间的对比展现出了苏轼为无法摆脱现实，理想难得而悲伤。 （3）这四悲只是客人的悲伤吗？ 主客问答采用的是赋的传统表现形式，这些正是苏轼贬谪黄州后苦闷与迷惘的写照，只不过借客人之口表达出来罢了。 4、 苏子是如何劝慰客，使他转悲为喜的呢？ ①学生齐读第四段。思考客转悲为喜的原因。 ②教师借助ppt表格的方式帮助学生理清“变与不变”脉络： 变 不变 逝者如斯（水） 未尝往也（水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变（人） 无尽也（人） 得出结论：苏轼研究了庄子的相对主义观点，认为无论宇宙还是人生，变与不变都是相对的。 苏轼具有一种怎样的人生态度？豁达、乐观。（板书） 从“哀吾生之须臾”，到“物与我皆无尽也”，从“羡长江之无穷”，到“而又何羡