3 天窗（教学设计）统编版语文四年级下册

3天窗教学设计 教学目标: 1.自主学习字词,会认本课“慰、卜”3个字,会写“慰、藉、鹰、锐”等11个生字。理解字义,识记字形。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点: 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点: 体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学过程: 一、情境导入 1.每栋房子都离不开窗户,可是在很久以前的中国南方农村,人们习惯在屋顶上开个天窗。(看图片)这就是天窗。天窗虽小,却给乡下的孩子们带来了无穷的乐趣,让他们的童年充满想象。今天我们一起学习这篇优美的散文《天窗》。 2.简介作者《天窗》是著名作家茅盾写的—茅盾(1896-1981):中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰。浙江嘉兴桐乡人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。主要作品:长篇小说《子夜》《腐蚀》等,短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。 二、预习检测 1.字词梳理 慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰 2.重点字书写指导 注意“鹰”的写法,笔画较多,要写的扁一些,注意笔画的穿插避让,“广”写得宽大一些,里面是两个单立人。范写、练写 3.词语连线,扫除理解障碍。 4.整体感知,把握线索 (1)天窗在哪儿?为什么要开天窗? (2)文章大意完形填空。 三、品读课文,重点探究 在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?学生默读课文4-7自然段,圈画相关语句,并做批注。(板书“唯一的慰藉”) 过渡:通过默读课文,圈画批注,我们知道课文围绕“唯一的慰藉”,写了两个方面的内容——夏天阵雨时和晚上被逼着休息时。下面我们分别来学习这两个方面。先看夏天阵雨时(板书:夏天阵雨时) 1、读第4自然段,设身处地想一想: (1)孩子们此时的心情是怎样的?预设:夏天阵雨来了,孩子非常高兴。从哪些词语看出? 预设:从“顶喜欢、仰着脸”看出。读出孩子们高兴欣喜的心情。(注意关键词句的把握) (2)总结:大人们不许孩子们在雨中玩耍,但是屋子里却像地洞一样,孩子们不开心,需要安慰,而此时天窗就是孩子们唯一的慰藉。 2、屋子被关上了,天窗却无法关上;身体被锁住了,想象却无法锁上!我们再来看第5自然段。透过这扇天窗,孩子们看到了什么?又想到了什么?同学们用不同的符号标记出来,再读一读。 (1)“雨脚在那里卜落卜落跳”这是作者看到的,“带子似的闪电一瞥”也是看到的,“这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界”是作者想象到的,“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”也是想象到的。由“眼睛看”到“头脑想”,这是作者丰富的思维过程,体现了孩子们对天窗的喜爱。 (2)同学们和老师合作,把孩子们看到的和想到的,连起来读一读,注意老师的引读。(互换位置再读)同学们读的真好!能不能试着背背这段优美的文字? (3)思考:“扫荡”给了你怎样的感觉?(预设:外面的风雨多么猛烈!)为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍?(预设:孩子们在露天地,看到的只有雨和闪电。因为屋里很安静,孤单一人,透过天窗,除了看到雨和闪电,还想到了风和雷,所以这种威力的感受比在外面更加可怕!)大家看,作者的想象是多么丰富啊! (4)我们一起来看这些画面。狂烈的风,滂沱的大雨,轰隆的雷声,带子似的闪电,这是一番怎样的想象?课文中用了一个词语来形容这种想象,大家找到了吗?(锐利) (5)语言训练同学们,风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有具体描写。想象一下,说说这会是怎样的一个画面? 3、夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而,作者说—发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(板书:“无”“有”“虚”“实”)晚上被逼着“休息”时(板书:被逼上床休息) 4、出示第6自然段 (1)天黑了,孩子们还留恋着月光下的游戏、河滩上的追逐戏闹,却被大人们逼着上床“休息”。同学们,这时候孩子们的心情是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的?(抓“忘不了”、“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘) (2)带着自己的理解,有感情的朗读第6段。 5、出示第7自然段 (1)躺在床上,看到天窗里的星空,孩子们的思绪却扯得很远很远。我们一起看第7自然段。同学们勾画出孩子们透过天窗看到的事物,以及由看到的事物想象到的景象。由“眼睛看”到“头脑想”,体现了作者丰富的思维过程。同学们自由朗读这一段。 (2)这一段暗藏着一种修辞手法,同学们发