《锦瑟》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《锦瑟》教学设计 教学目标 1、 了解李商隐及其诗歌创作。 2、 学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。 3、 探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。 教学重点难点 1、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。 2、理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。 3、了解李商隐的诗歌创作，体会诗歌清丽的语言、哀怨的基调。 教学方法 朗诵法、讲授法、问答法 1、 预习《锦瑟》的朗读。 2、 查找李商隐的相关资料。 3、 圈画诗中难以理解的字词和句子。 教学过程 一、导入在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。 二、作者简介 李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王 茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商 隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。 三、诗歌朗读 教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。 找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。同学齐声朗读。 四、诗歌赏析 诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。 首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”无端，无缘无故，生来就如此。 乐器，琴有三弦、五弦；筝有 13 弦；而“瑟”却有五十弦。用这么多弦，来抒发繁复之情感，该是多么哀伤。古有泰帝与素女之典故，已是哀伤至极了。诗人以这个典故作为喻象，暗示自喻诗人与众不同，别人只三弦、五弦，而诗人之瑟 却有五十弦之多。真是得天独厚之天才。暗示他天赋极高，多愁善感，锐敏幽微。比兴用得多么高妙。下一句，一弦一柱，追忆青春恋爱的年华。首联总起，引领下文，以下都是追忆美好的青春。但又美景不长，令人失落惆怅。 颔联的上句，用了《庄子》的一则寓言 典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，浑忘自家是“庄周”其 人了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。下句中的望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为 鸟，暮春啼哭，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。一个“托”字，不但写了杜宇之托春心于杜鹃，也写了佳人之托春心于锦瑟，手挥目送之间，花 落水流之趣。诗人妙笔奇情，于此已然达到一个高潮。 颈联前一句把几个典故揉合在一起，珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹。这是美好的民间传统之说。泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。 一笔而能有如此丰富的内涵、奇丽的联想的，实不多见。后一句的蓝田沧海，蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气），冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的。用蓝田日暖给上句沧海月明作出了对仗，造成了异样鲜明强烈的对比。如此看来，他对此境，一方面于其高旷皓净十分爱赏，一方面于其凄寒孤 寂又十分感伤：一种复杂的难言的怅惘之怀，溢于言表。 此联和上联共用了四个典故，呈现了不同的意境和情绪。庄生梦蝶，是人生的恍惚和迷惘；望帝春心，包含苦苦追寻的执著；沧海鲛泪，具有一种阔大的寂寥；蓝田日暖，传达了温暖而朦胧的欢乐。诗人从典故中提取的意象是那样的神 奇、空灵，他的心灵向读者缓缓开启，华年的美好，生命的感触等皆融于其中，却只可意会不可言说。 尾联拢束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“华年”相为呼应，笔势未尝闪遁。诗句 是说：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜怅惘了。对于一般普通人，往往是人到老年，追思以往：