《认识小数》（教案）苏教版三年级下册数学

《认识小数》教学设计 【教材简析】： 小数是苏教版小学数学教材三年级下册第十一单元的内容。小数的认识作为《数学课程标准（2011版）》四大课程内容“数与代数”中的一个重要知识点。对于学生来说，这是小数的第一次认识，在认识小数这一知识点前，学生已经掌握了有关整数及分数的相关知识点，因此，小数的认识是学生对于数的领域中的一个突破、一次扩展。同时，本知识点也是学生学生后续学习小数的大小比较、小数的四则运算以及应用小数解决实际问题的一个重要基础。 教材在设计时，不论是例题、还是习题都联系学生的实际生活，找到学生的最近发展区，让学生感受到生活中的数并不是都是整数，进而让学生感受到学习小数的现实意义，产生学习小数的需要。同时，教材在设计时突出小数和分数的联系，以学生已经掌握的分数知识为抓手，通过联系两者之间的关系，让学生对于小数有更深的感性认识，增加学生对于小数的数感。 【设计思路】： 基于学生学情分析，对于三年级学生来说，学生有着丰富的生活经验和敏锐的观察、认识能力，所以，小数对于部分学生来说并不陌生，有些来源于生活经验的积累，在生活中见过小数；有些来自于父母的教育；也有些来自于学生自学课本所得。因此，基于这些学情，本课主要采用引发认知冲突—初识小数—沟通联系—固化经验这一条主线开展教学。 【教学目标】： 知识与技能： 1． 掌握小数的读法和写法，知道小数各部分的名称；并掌握小数与分数、整数之间的联系，能正确的将分母是10的分数转化成小数。 2．通过现实情境，在学生头脑中搭建小数、分数与整数之间的桥梁，初步感受小数与整数、分数之间的联系，培养学生对于小数的数感。 过程与方法： 3．通过观察、比较、反思、整理等活动，丰富学生对于小数的认识及小数与分数、整数的联系，不断积累学生操作性和反思性的数学活动经验。 4．通过联系小数、分数及整数之间的联系和区别，引领学生掌握观察、对比、反思等数学思考方法，培养学生学习数学的能力。 情感态度与价值观： 5．在现实情境中，体会小数在生活中的运用，感受数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。 【教学重点】： 正确的将整数、分数转化成小数，会读写小数，明确小数各部分的名称。 【教学难点】： 建立小数与整数、分数之间的联系。 【教学准备】： 多媒体课件 【教学过程】： 一、创设情境，引发认知冲突 1．谈话：同学们去过商店吗？今天老师将带着大家一起去商店看看，在这商店中到底有哪些数学知识在等着我们呢？ 2．出示教学情境图。 3．提问：你们知道这些商品的价钱吗？指名学生说一说。 4．师：这里有些数我们以前已经认识了，你能指一指吗？ 教师根据学生回答，课件演示。 师：像这种1,2,3……的数我们称为自然数，0也是自然数，他们都是整数。 哪些数我们还没有认识的呢？ 学生回答，教师课件演示，圈出那些数。 师：像这些数，我们在数学上把它称之为小数。板书小数。 揭示课题：师：这些小数又是怎么来的呢？和我们以前所学的整数有什么联系呢？今天我们这节课就来认识小数。（板书：认识小数） [反思：开尔文曾经这样说过：“别把数学想象得艰难晦涩，不可捉摸，它只不过是常识的升华而已。”从开尔文的话中不难看出，数学来源于现实生活，是在现实需要的基础上产生、发展、丰富起来的。因此，本课通过简约的现实素材—商店的一角，直截了当地引入学习素材，让学生通过观察学习素材发现生活中的一些数超出了自身的学习起点。通过这样的一次认知冲突，激发了学生探究的欲望、学习的兴趣，这时的学生迫切想知道这些数的来源、读法乃至所表示的真正含义等。这样直接的导入新课，不但激发了学生学习夙愿，更找准学生的现实起点和学习起点，为后续学生积累丰富的数学活动经验及培养学生的数感奠定了现实基础。] 二、初步感受，建立联系 1.认识小数，初步感受 师：出示橡皮0.3元。 师：表示多少钱。（我们都知道1元=10角，那这其中的3角在1元中占了几分之几呢？） 生：。 师：那我们就可以说1角=元。 师：元在我们数学上还可以用小数表示，你知道怎么表示吗？ 预设1：生：可以写成0.3元 预设2：学生不知道，教师告诉学生，在数学上我们可以写成0.3元。 学生齐读。教师板书：0.3我们读作零点三。 [反思：在本课设计时，考虑到学生的实际学情，在这里进行了2个预设，为的是更好地开展教学。一方面，基于学生学情，《数学课程标准》中也强调了学生是学习的主体，在课堂上能让学生自己解决的，教师应放手让学生自主解决，更好的培养学生的应用意识和创新能力；另一方面，由于学生的智力因素和非智力因素等各方面原因的不同，教师对于课堂应进行充分的预设，这样的预设也为课堂上的生成做好理答的伏笔。]