14-15《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读 教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读 （大单元任务群教学） 授课人： 章节名称 统编高中语文教科书必修上册第七单元 学时 第一课时 课标要求 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁 的优秀文学作品，使学生在感受形象、 品味语言、体验情感的过程中提升文学 欣赏能力， 并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交 流能力。 内 容 与 学 情 分 析 内容分析 本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于必修课程“文学阅读 与写作 ”任务群。单元以“ 自然情怀 ”为单元主题，所选的都是散文名篇，共 3 课 5 篇课文，其中前 3 课为现当代散文。本单元要引导学生关注作品中的自 然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度， 以及情 景交融、情理相合的手法；反复涵咏咀嚼，感受作者蕴含在字里行间的情感。 其学习落脚点是引导学生体会民族审美心理，提升学生文学欣赏品位，培养学 生对自然的喜爱之情。 这三篇文本在描写自然景物角度上和情景交融手法的运用上有相似之处， 都是选取故都中特有景物去表达内心细致入微的情感体验，景物描写上都倾注 了作者浓厚的主观情感色彩；而在情景交融手法表现上又有相异之处，《故都的 秋》是以情驭景，《荷塘月色》《我与地坛》是情随景迁。基于以上景与情关系 异同的比较，三篇文本很有群文阅读的价值和必要。 以鉴赏“景与情的关系 ” 为群文阅读的契入点能较好地完成散文阅读单元的学习任务。也为学会写作写 景状物散文做准备。 学情分析 高一年级的学生在初中时已学习过专门的散文单元，对散文的鉴赏技巧有 初步的了解，且通过学习《故都的秋》对郁达夫笔下“清、静、悲凉 ”的北国 之秋的秋色、秋味、秋意的描写和情感抒发也有了较为感性而细腻的体验。 因 此，本次教学活动设计注重培养学生对文本“景与情 ”关系的鉴赏，探究文本 中蕴藏的文人审美趣味、审美理想和生命哲思，注重思维的发展与提升、审美 的鉴赏与创造。 重点 品味文章的情景交融的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。 难点 理解文人独特的审美趣味和精神世界。 学习目标 1.语言建构与运用：学习本课时，学会 比喻（博喻）、拟人、通感等修辞之美， 并运用在写景作文中。 2.思维发展与提升：学习本课时，能把 握散文中的写景画面及特点，学会分析 “景 ”与“情 ”的关系。 3.审美鉴赏与创造：把握散文“形散神 聚 ”的特点，形成正确的审美意识、健 1 学科网（北京）股份有限公司 康的审美情趣。 4.文化传承与理解：体悟文中蕴含的特 殊文人气质及其对人生的思考。 学生课前需要做的 准备工作 （1）诵读全文，反复诵读散文中写景的段落； （2）找出文中直接抒情的句子。 学习策略 诵读法， 问题引领法，合作探究法 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入 新课 当郁达夫、朱自清、史铁生三位散文大 师与北京邂逅时，他们与这座拥有三千多年 历史的古都有着怎样解不开的情缘呢？今 天，我们一起来具体的寻找一下吧！ 通过创设情 境，让学生走入 散文的世界。 通过情景化的导 入，能快速的将学生带 入文本中。 环节一 1、诵读课文：反复诵读写景的段落（预习任 务，课下完成） 2、再读课文：欣赏风物，感受自然之美 主问题：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》 描写的是同一座城市的风景，在这三位作者 的笔下，这座城市的景色具有怎样的特点？ 示例： 以《荷塘月色》第 6 段为例 景物选取：树、杨柳、月光、远山、路灯、 蝉声与蛙声 形色声态：形：杨柳风姿；色：阴阴树色； 声：蝉声与蛙声；态：树围荷塘，惺忪灯光 氛围意境：幽静、朦胧、淡雅 （1）学生个读、 自由读、齐读课 文； （2）把握景物特 点，小组合作探 究并进行展示。 通过此环节，主要 让学生熟悉文章，整体 感知散文景色的特点。 培养学生整体把握文 章的意识，语感意识和 强化散文学习时朗读 的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 环节二 学习任务 与学习目 标相对应 涵泳咀嚼，体会语言之美 以《荷塘月色》第 4 段为例，体会语言艺术： 荷塘：突出广度（叠词） 荷叶：突出密度，动态美（叠词 比喻） 荷花：娇美姿态、含苞待放、晶莹剔透、忽 明忽暗、 纤尘不染（拟人 排比 博喻） 荷香：时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁 人心脾（通感） 荷波：幽雅宁静（比喻 拟人） 小结： 《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》 描写的是同一座城市的风景，却呈现出各具 特色、摇曳多姿的美。《故都的秋》写尽了北 平秋天的清、静、悲凉，秋景中渗透着“雅