平移（说课稿）-四年级下册数学人教版

人教版四年级下册《平移》说课稿 东莞市常平新朗第三小学 麦春霞 尊敬的各位评委老师： 大家下午好！ 我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第七单元第 2 节《图形的运动（二）——平移》。 一、教材与学情分析 学生在二年级的（下册）已经初步接触过平移的现象，二年级学生只需要通过实例初步感受了生活中的平移现象并会辨认简单的平移图形就可以了。而四年级的学生则要求学生在方格纸上从方向和距离两个维度描述图形的平移，在方格纸上画出沿水平或竖直方向平移后的图形。通过本节内容的学习，可以进一步丰富学生对图形与变化内容的认识，发展空间观念，并为下一节课利用平移计算面积和五年级第三阶段深入探究图形与变化的内容打下基础。 二、教学目标 根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标： 知识与技能方面：通过移一移的活动了解平移的两个参量——移动的方向和移动的距离，理解平移的距离与图形间的距离； 过程与方法方面：在探索的过程中感受平移运动的特点，会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，发展空间观念。 情感、态度与价值观方面： 在探究式的学习活动中，感受实践的重要，帮助学生建立空间观念、培养学生的空间想象力。 这也是教育要求我们培养学生的核心素养之一。· 三、教学重难点 依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：按要求画出平移后的图形，会用方向和距离描述图形的平移。 教学难点：正确地判定平移的距离，画出平移后的图形。 好的教具和学具可以为难点的突破提供良好的帮助，为此，我准备了以下的教具和学具。 教具、学具准备：多媒体课件、三角尺、直尺、学具、方格作业纸。 四、说教法与学法 恰当的教法和学法能起到事半功倍的效果，因此，我选择以下的教法和学法：情境教学法、直观演示、启发式教学法，引导学生动手操作法、自主探究法、合作交流归纳构建法。 5、 说教学设计 课程标准指出：教师要创造性的使用教材，积极地开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。根据这一要求，我对教材进行了研读，教材中将例3分两个层次编排，例3第一层次：掌握平移特征、画出平移后的图形；例3第二层次： 确定图形移动的方向和移动的格数。再安排了做一做的练习，在掌握平移的方向和距离的基础上，画出平移后的图形。这样的编排合情合理，符合学生的认知规律，但根据以往的教学经验和课堂了解到情况来看，学生在学习中常遇到以上的问题：1.在判断图形平移的距离时，容易将平移前后两个图形间的空格数理解为图形平移的格数；2.凭感觉画图的现象很普遍。还没懂得用点可以连成线，线可以围成图的关系，在方格纸上画平移图形的方法。因此，我尊重教材的编排意图和教学实际，对教材进行了处理：1.增加“点”、“线”简单图形的平移教学；2.增加“移一移”的动手操作活动。3.调整教学顺序，分层教学内容。这样的处理便于学生理解平移的特点和画图的方法。同时把发展学生的空间观念以及培养学生应用意识的核心素养落到课堂实处。为此我设计了以下核心任务：任务一：创设情境，引入新课。任务二：探究本质，整体构建。任务三：学以致用，提升素养。任务四：畅谈分享，多元评价。 六、教学过程 （一）创设情境，引入新课。 由贴鼻子游戏引入，通过点和线平移的教学，使得学生初步感知了平移的两个要素：方向和距离。这个环节从简单入手，不仅降低了学习的难度，而且为后面学习图形的平移做好了准备。点的平移是图形平移的本质，因此，在整个教学过程中，我紧紧围绕着点来开展教学。下面我从第二环节探究本质，整体构建来谈谈本节课教学的创新点。 （2） 探究本质，整体构建。 这一环节中我设计了四个教学活动。活动一：明白“点”，实践出真知，在教学中，学生如果没有亲身经历平移的过程，很容易对移动几格产生错觉，会错误的把移动7格理解成为两个图形之间的空格是7格，因此，我引导学生观察并思考，同时提出问题：这两个图形之间明明只有4个空格，为什么却说是向右平移了7格呢？然后，我让学生在学习单上动手移一移，这样，不但使学生亲身经历了平移的过程，而且，为后续学生找准对应点做好准备。紧接着我向学生抛出一个问题：同学们，除了移的方法外，还有什么方法能知道这个图形是向右平移了7格？学生有的说，老师，可以数格子，有的学生说，老师，可以数对应点。这样就很自然地把学生关注点集中在对应点上。当学生找到一组对应点后，我故意给学生挖坑：给出几个点问学生这个点行不行？引导学生对比找准对应点。当学生数出7组对应点后，发现每组对应点之间格数都是7格。这时我顺势问学生：同学们，你觉得数哪组对应点最快？学生很快就发现，选择在格点上的一组对应点数起来比较快，接着学生达成共识，数格的方法：数对应点之间的格数。最后，我让学生说说，向上平移5格的意思，加深对平移两个要素的理解。