3《桂花雨》（教案）-统编版语文五年级上册

《桂花雨》教学设计 【教学内容】 统编教材五年级上册第一单元第3课 【教学目标】 1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。 2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。 3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？ 【教学重难点】 1.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。 2.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？ 【教学过程】 一、激趣导入 1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。 2.揭题，解题，读题 二、预习反馈，交流提升 1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。 箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器物，所以“箩”字是竹字头。 缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。 学生练写巩固。 2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？ 课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法： （1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。 （2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。 （3）默读3-5小节，调整自己的思维图。 （4）交流反馈 预设：担心桂花/计划送花（第3小节） 摇桂花（第4、5小节） 3.聚焦核心问题 作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情） 引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？ 三、共学第3小节，体会细节中的乡情 1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？ 桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 2.交流 （1）紧扣“念”，感受邻里间的关心 辨析：“念”能否换成“说”？ （关注两个字的偏旁，“念”除了嘴上说的意思外，还包含着心里牵挂的意思） 指导朗读。 （2）紧扣“担心”，感受纯朴的乡情 母亲担心什么？ 第一层次：担心来台风； 第二层次：担心桂花收少了。 第三层次：担心桂花少了，不能送给乡亲们了。 从“担心”你读出了怎样的情感？ （3）小结方法 作者把情感隐藏在这些细节里，细节就在文中的关键字词中，这叫——于细微处见真情。 四、自学4-6自然段，抓住关键语句体会乡情 1.出示学习任务，学生自学批注 学习任务一 默读4-6自然段，想一想：你读出了作者怎样的情感，这份情感是通过哪些关键细节表达出来的？试着寻找关键细节，圈出重要文字，批注你的阅读体会。 2.交流汇报 预设一：抱（乐/摇/喊） 这个关键细节藏着怎样的情感？（快乐） （1）摇 引导与杭州的桂花对比，体会摇花的自由、快乐、无拘无束 （2）“喊”：读出摇花的快乐与恣意 指导朗读，体会摇花的自由、欢畅、恣意、无忧无虑…… 预设二：缠/大事 想象一下：小小的琦君可能会怎么缠着母亲呢？ 关注母女对话，补充课外资料，感受母亲的慈祥，母女的亲昵。 预设三：浸 （1）花很香 “浸”字三点水，原意是泡在水里，桂花的香气又不是水，怎么浸呢？ （2）情很浓 为什么一整年都浸在桂花的香气里？ 为什么整个村子都浸在桂花的香气里？ 所以我们整个村子不仅是浸在桂花的香气中，更是浸在——温暖的乡情里。 补充： 桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。 这份桂花香融入了她的记忆，融入了她的骨血，融入了她的生命。 3.小结 琦君的这篇桂花雨，看起来淡淡的，却于细微处见深情。一个个看似不经意的细节和词句，都包含着她对故乡深深的思恋。 补充写作背景，体会美好回忆中蕴含的浓浓乡愁。 来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。昨夜魂梦又飞回故里…… ——琦君《乡思》 五、想象练笔 1.出示任务单 学到这里，你觉得故乡院子里的桂花里都有些什么呢？请拿起你的笔，把你感受到的充满诗意的桂花写入你的诗中。 这里的桂花再香， 也比不上家乡 院子里的桂花。 那里有 ， 那里有 ， 那里有 ， 桂花， 真叫我魂牵梦萦。 2.学生练笔 3.交流互评 六、结课 1.家乡的桂花寄托了琦君浓浓的思乡之情，她把对故乡的思念，藏在对桂花的回忆之中，藏进课文的字里行间，藏进一个个动人心