第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2022—2023学年统编版语文八年级下册

雅安市中小学青年教师教学竞赛决赛参赛资料 参赛学科：语文 参赛组别：中学语文 以诗为镜，以诗讲史 《石壕吏》教学设计 一、新课导入 同学们，如果让你用一个词语概括唐朝在你脑海中的印象，你会用哪个词呢？（图片展示） 的确，正如大家看到的，唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。然而，一场战乱的发生，让这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。这场战争历时八年，这8年，整个大唐江山民不聊生，生灵涂炭，无数百姓生活于水深火热之中。下面，让我们一起回到一千多年前的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时百姓的生活。（板书课题，作者） 2、 出示学习目标 1、在熟读诗歌的基础上，理解诗歌大意。 2、通过赏析关键语句，体悟作者情感。 三、读诗意，梳理课文 （1） 熟读诗歌： 1、 同学朗读，听字音，节奏 2、 齐读课文 暮投/石壕（ ）/村，有吏/夜/捉人。老翁/逾（ ）墙/走，老妇/出门/看。 吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！ 听妇/前/致词：三男/邺（ ）城/戍（ ）。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪（ ）/力/虽衰，请从/吏/夜归。急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。 夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽（ ）。天明/登/前途，独与/老翁/别。 （提示：重点字音，节奏划分，初步体会情感） （二）理解诗意： 接下来，让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？ 结合课下注解，用自己喜欢的方式走进文本，再小组合作，思考下列问题： 1、这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，请你找出记叙的要素。 时间：夜 地点：石壕村 人物： 吏 妇（板书） 起因：有吏夜捉人 经过：哭诉役步步紧逼，老妇苦苦 结果：老妇 2、文中的人物给你留下了怎样的印象？为什么？ 板书：怒、苦(官吏愤怒的大声呼叫，妇人悲伤的哭哭啼啼) ★老妇人“致词”的话有几层意思? 三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。(提示：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子) ★老妇人真的自愿去服役吗?为什么要自请服役？掩护老翁和儿媳。 3、有人读完文章说显然老妇人致词的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为? 　老妇的话不是一口气说出来的，而是悍吏一步步逼问出来的。 根据老妇人的话，发挥想象，猜测“吏”都说了些什么。 ※第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？ 讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。  吏：【 你家的男人都到哪里去了？快交出来！】    妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。  吏：【难道你家里再没别人了？快交出来！】       妪：室中更无人。 吏：【你竟敢撒谎！不是有个孩子在哭吗？】     妪：惟有乳下孙。  吏：【孩子总有个母亲吧，快交出来！】     妪：有孙母未去，出入无完裙。  吏：【都不管！今天必须交个人出来！】  妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。  通过这段对白，你读到了一个怎样的差吏？一个怎样的老妇？（请学生试读，体会人物形象） 差役：凶恶、蛮横 老妇人：不幸、痛苦 在官吏不断的逼迫下，我们听到了老妇人的哭诉，感受到她的苦痛，更看到了悍吏的凶残。 这样一个凶残的差吏正面出现过吗？作者为什么这样安排？　 这正是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，虽以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味，我们会发现这些语句是官吏逼问出来的，其凶残的特点暴露无疑。这种写法叫“藏问于答”，是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。 四、体悟情感 1、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由 明确：心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。 2、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？ 问题分解：（1）诗人当时在哪里？可能在旁边默默看着、听着这一切 （2）差役为什么不抓他？ 他是官，生常免租税，名不隶征伐 （3）既然他是官员，为什么不阻止？ 国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷。 联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国