12.《祝福》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

高中语文 《祝福》教学设计 一、教学目标： 1、贯彻单元学习任务：品味小说塑造的人物形象，把握小说人物与社会环境共生、互动关系中性格的形成和发展。 2、关注作品的主题和社会批判性，领会作者的创作意图。 二、教学难点重点： 探究叙述者“我”在小说中故事的丰富内涵及作用。 将《祝福》和《装在套子里的人》建立联系，对批判现实主义作家鲁迅和契诃夫的创作思想、特点形成一定的认识。 三、课时安排：1课时（40-50分钟） 四、教学环节： 1、生平、形象、命运、主题(聚焦人物、主题） 学生小结:上节课学了《装在套子里的人》后的所得。在本单元的古今中外的经典小说中，我们已经学习了契诃夫的《装在套子里的人》，通过别里科夫这一人物形象、性格命运，对产生套中人的社会环境有了一定的认识，从而对作家的“为人生”的创作主旨有所领悟。 2、本节课学习目标：通过人物生平梳理、形象把握、命运走向探讨，聚焦小说人物和主题，体味鲁迅先生对现实严肃深入的观察、思考、创作。 3、祥林嫂的死是因为 -- -- ？祥林嫂这半生路是怎么走到这一步的？凄苦悲惨命运，交流学案——对她“半生事迹”梳理，类似年谱。 祥林嫂半生事迹 4、小说背后严密的时间逻辑，严谨的事件框架，可见小说建立在生活真实基础之上。 5、有同学用一张图表就简单地将200多字的表格，形象直观地展现了。马天松上台展示、解说。 预设：a26岁前空白的，反抗过，加一个波浪；急转直下后有过反抗，再加一个波浪。捐门槛却无法赎罪，仍然被视为异类，被排斥被歧视，崩溃！主动出逃、为佣；狠命地撞香案；单亲妈妈带着孩子苦守；毫无保留地捐门槛——但是每次的努力抗争，只换来外在世界更深的镇压和迫害！被目为异类！ b可以加上四幅肖像描写，人物的形象也是随着命运的变化而产生了深刻的变化的。 c可以标明祥林嫂遭遇的突发事件吗？两度丧夫失子 d马克思说，人从本质上说是一切社会关系的总和。与祥林嫂有亲疏、远近关系的人们，可以添加到这幅图上吗？（“我”） 婆婆：严厉（祥林嫂语）应酬从容说话也能干（叙述者“我”语）精明强干、很有打算、好打算的（卫老婆子语） 卫老婆子：中人、合伙劫她去（四婶语） 贺家大伯：收屋又赶她（卫老婆子语）无片瓦蔽身无立锥之地 四叔：皱了皱眉、照例皱过眉，只是暗暗地告诫四姑说，这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手，一切饭莱，只好自已做，否则，不干不净，祖宗是不吃的。（歧视、戒备、厌弃、堵死了她最后的精神退路）最终赶走了她（使她沦为乞丐） 四婶：“祥林嫂怎么这样了?倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。（没有劳动价值就扫地出门） 柳妈：阴司分尸说，建议捐门槛，（受害者、施害者，恐吓祥林嫂）传扬新谈资（伤疤） 人们（男人女人老女人）：听悲惨的狼吃阿毛的故事，拒绝她的不幸，但被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里。 人性的弱点的深刻洞察——人性残酷，看客心态，对他人不幸的兴趣和敏感。一旦别人的痛苦悲哀，被咀嚼鉴赏殆尽成为渣滓以后，就立刻厌烦和唾弃，施以又冷又尖的笑 鲁迅不仅写了祥林嫂的不幸遭遇，更是用笔力写尽了人间百态，人情凉薄，体现了他对社会现实和人生世相的深刻洞察与批判。 小说的主要人物当然是祥林嫂，然而我们有7、8位同学敏锐地察觉到了：被祥林嫂遮蔽的“我” 也很重要。 呈现学生提问： “我”对祥林嫂的命运究竟是什么样的态度？ 第二段末，“我”细致地呈现四叔书房放置《近思录集注》有什么特殊含义。 第二段末 “我”为什么要决计要走？ 吃鱼翅是“我”又决计要走的真实原因？不是吧！ 鲁四老爷和“我”的交谈中，“我”扮演了怎样的角色？ 祥林嫂询问“我”有关灵魂与地狱的具体缘由是什么？ 祥林嫂的死，对“我”来说究竟意味着什么？ “我”这个角色在文中出现在头尾，究竟有什么作用？ “我”在小说中所占的篇幅相当不少。《祝福》整篇小说9185字，头和尾3184字，鲁迅惜墨如金。“我”是祥林嫂悲剧命运的叙述者，是离开故乡又在年终祝福前回到故乡然而无家可归的，却无论如何明天决计要走的漂泊者，是识字的、见识得多的出门人（祥林嫂语）。在鲁镇祝福前，“我”和她相遇，河边三问——魂灵地狱一家人见面。“我”和祥林嫂，在那个下午有密切的交集，近距离的追问和仓皇失措的回答。对被侮辱被损害的她，充满同情，但没法解决其精神上的极端痛苦，“我”软弱无力的启蒙知识分子，因其死亡心灵强烈震撼：惶恐不安、自责自谴、自我开脱、深刻反省、愤懑不满，最后用笔书写。“我”、祥林嫂、鲁镇构成了这样重叠的三角形关联。（见板书） “我”离乡、回乡、再离乡的模式并非孤立的，《故乡》中有“我”还有《在酒楼