13《桥》（教学设计）-统编版语文六年级上册

部编版语文六年级上册《桥》教学设计 教材分析 《桥》是统编教材六年级上册第四单元的一篇课文，与托尔斯泰的《穷人》、杨旭的《金色的鱼钩》共同构成小说单元。这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者谈歌先生以简洁、生动的语言塑造了一位共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言表达方面极富特色，是一篇让学生学习言语表达的典型佳作。通过对山洪的细致描写，将小说的故事背景进行了深入的渲染，而这一背景也奠定了老支书的出场后的‚英雄‛形象。故事的高潮在于老汉与小伙子之间‚揪‛与‚推‛的动作，当读者心中充满疑问之时，典型的欧.亨利式的结尾，为了一定的艺术效果，其结尾采用了有别于西方现代短篇小说结尾的内隐性逆转和有别于中国古典传统小说结尾的未团圆结局。将悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，正是本文最大的妙秘所在。从小说“这一类”文体来看，《桥》具有诗化小说的特点：环境营造的意境化、情节设置的片段化、人物描写的写意化。 六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟的能力。本文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断，学生阅读的主动性、积极性应该很高。而对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学可能不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解可能会不够深入，也难以理解“桥”的深刻含义。为此，我创设具体情境，以任务驱动学生学习兴趣，以合作学习的方式突破难点，助力学生学习力的提升。 教学目标 1. 有感情地朗读课文，读好文中短句。 2.通过勾画老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，感悟环境描写对烘托情境衬托人物的作用。 4.学会关注情节、环境感受人物形象，读小说。 教学重难点： 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.通过学习感受小小说的文本特色，学习抓住小说三要素读小说。 教学准备 预学、任务单 第一课时（视频教学课时） 教学目标： 1.有感情地朗读课文，读好文中短句。 2.整体感知课文内容，梳理小说情节，体会情节的一波三折。 3.通过勾画老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 教学重难点 整体感知课文内容，梳理小说情节，体会情节的一波三折。 通过勾画老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 教学过程： 一、导入 （一）【温故而知新】 1.“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,好像伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响,极是好听。”通过（   ）描写，我认识了（   ）的（    ）。 2.“黛玉纳罕道：这些人个个皆声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁这样放诞无礼？”通过（    ）描写，我认识了（    ）的（    ）。 3.“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。”通过（    ）描写，我认识了（    ）的（    ）。 （二）【预学而知新】 1.单元导语明确小说三要素 2.揭示课题：学生介绍，这是一篇微型小说，只有六百多字，但小说的要素一个也不少。 3.交流词语 势不可当   咆哮      狞笑      放肆 你拥我挤  疯了似的    跌跌撞撞   乱哄哄 拥戴      清瘦       沙哑     揪出 同学们，你再仔细看看这三组词，你有什么发现？ 二、学习活动设计 1.梳理小说情节，体会情节的一波三折 （1）课文主要讲了什么故事呢？快速浏览课文，说说故事内容，按故事的要求先进行起因、经过、结果的梳理，再围绕经过部分，揭示小说的情节更曲折。   （2）小说里有个情节梯。再读课文，看小说情节的推进，整理小说情节线“山洪爆发，群众慌乱逃命——老汉在桥头组织撤离——老汉为群众先走而揪出小伙——两人被洪水吞没——老太太祭奠死去的亲人”。   （3）有人说，小说的情节就是给主人公设置障碍，再读一读老汉指挥群众撤离部分，想一想，作者设置了哪些障碍？（群众逃离时，先往南逃，可洪水挡路只好折返；过桥时人群混乱，拥挤不堪；要求党员排后面可有人不听；只剩下两人时可木桥塌了）   （4）体会情节波折的妙处。哪些情节是刻意安排的，为何这样安排。（突显人物形象） （二）合作学习，品读形象 1.接下来让我们用批注阅读的方法，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节批注在空白处。 2.合作交流： （1）找出七处描写老支书的语句，引导发现前四句是过桥前，后三句是过桥时 （2）品味过桥前：     ①关注次要人物“人们”的语句，多种形式反复指导读出惊慌紧张；     ②关