【大单元微专题】走进文体的堂奥：第三单元课文联读 教学设计 2023-2024学年高一语文统编版必修下册

真教语文 教真语文 阅读专题 因体而教：走进文体的堂奥 ——联读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》 【专题解释】联读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》四篇实用类学术性文章，了解课文所属的文类及文体特征，理解作者的探索与发现，分析作者阐述内容、论证观点的方法，学习科学家的科学精神。 【预习任务】 1. 学生熟读四篇实用类学术性文章，能紧扣文章标题，结合核心概念，圈画关键句，初步理解作者的探索与发现。 2. 细读学术随笔《说“木叶”》，思考作者是怎样通过引经据典的例证和富有文采的表达来阐述中国诗歌语言的“暗示性”的。 【学习任务】 任务一 厘定文体，把握特征 导入：同学们已经接触了文学文类的小说《百合花》、诗歌《红烛》、戏剧《雷雨》，也学习了如《在马克思墓前的讲话》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》这样的演讲稿、人物通讯、新闻评论等实用类文体。一般来讲，实用文类特征往往与文学文类特征对举。今天我们学习的四篇实用类学术性文章，以深入浅出的方式展现了自然科学、人文社会科学领域丰富、深奥的探索与创新。我们要在整体把握选文文体特征的基础上，依体而学，对这类文章进行有效阅读。1．梳理“实用文类”与“文学文类”的特点侧重。 比较项目 实用（论述）文类（学生完成） 文学文类（教师提示） 表现对象 客观、真实 主观、虚构 写作思维 抽象，重逻辑 形象，重想象 文章内涵 内容明晰有限 内蕴丰富无限 语言特点 准确简明、线性 形象生动、变形性 表达功能 认知 审美 2. 通读四篇课文，梳理文章的“体裁特征”与“语言特征”。 （1）了解选文出处，结合文章内容，把握文体特征。 课文篇目 课文注释（提示） 体裁特征（师生完成） 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 本文根据屠呦呦 2011年接受拉斯克奖时的演讲及同年发表于《自然医学》杂志的论文编写而成。 根据演讲稿和论文改编而成，科学研究过程的“混搭文体”。 《一名物理学家的教育历程》 选自《超越时空》（上海科技教育出版社2009 年版）。 科普作品与传记特色兼具的科学家的“传记文体”。 《中国建筑的特征》 选自《建筑学报》1954年第 1 期。 研究中国传统建筑，渗透传统文化的科技论文。 《说“木叶”》 选自《唐诗综论》（人民文学出版社 1987 年版）。林庚，福建福州人，诗人、学者。 文艺性和学术性兼备的文艺随笔。 （2）结合以下语句，品味选文语言特征。 例 1：我常想，我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼。我们的一生就在我们自己的“池子”里度过，以为我们宇宙只包含那些看得见摸得着的事物。 例 2：然而，作为一个孩子，我却不能理解，畅游在茶园池水中的鲤鱼和爱因斯坦桌上未完成的论文可能存在着某种联系。 例 3：考古学家所发掘的殷代遗址证明，至迟在公元前 15世纪，这个独特的体系已经基本上形成了，它的基本特征一直保留到了近代。 例 4：建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。“大文章”如宫殿、庙宇等等，“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。 任务二 依体而学，理解分析 1. 读四篇课文，分别用一两句话概括作者的基本观点，完成下表。 课文篇目 课文基本观点 （教师点拨，学生完成） 理解切入点 《说“木叶”》 示例：作者通过对“木叶”“树叶”等意象不同艺术特征及意蕴的分析，指出诗歌语言的精妙不在于外露的意义，更在于潜在的“暗示性”。 专业术语 《中国建筑的特征》 注释 标点 标题（小标题） 关键句 篇章结构 …… 《一名物理学家的教育历程》 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 2. 梳理、分析作者阐述与论证观点的方法。 （1）《说“木叶”》一文是如何论证说理的。 引用诗句 说明观点 （原文第 2 段） 说理方法与逻辑 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 后人从屈原诗句中得到启发 确认研究（诗人为何钟爱 “木叶”形象）问题 ↓ 把握逻辑思路（举例引用对比归纳注重逻辑层层深入） ↓ 理解关键概念（“暗示性”） 洞庭始波，木叶微脱；秋风吹木叶，还似洞庭波。 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象 后皇嘉树，橘徕服兮； 皎皎云中月，灼灼叶中华。 诗歌中“树”“叶”常见，而“树叶”不常见 亭皋木叶下，陇首秋云飞；九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 “木叶”广流传，因其藏“奥妙”