第三单元《角的初步认识》（教案）-二年级上册数学人教版

《角的初步认识》教学设计 ●教学目标 知识与技能目标：联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称， 能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。 过程与方法目标：动手做角，加深对角的认识，培养观察能力和动手操作能力。 情感态度与价值观目标：在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系， 增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。 ●教学重点 使学生初步认识角，知道角的各部分名称，并能够判断一个物体是不是角。 ●教学难点 初步学会用直尺画角，了解角的大小概念。 ●教学过程 1. 情境导入 利用白板的展示功能展示情境图（如图1），谈话引入。 师：小朋友，喜欢做手工吗？看，这里的两位小朋友正在做手工呢!他们手里已经 做成了什么呢? 生：五角星和三角形。 师：为什么叫五角星和三角形呢? 生：因为五角星有5个角，三角形有3个角。 师：那什么是角呢？这就是我们今天要学习的内容—角的初步认识。（板书课题） 设计意图：由学生熟悉的五角星和三角形引入，紧接着提出问题：为什么叫五角星 和三角形呢？引发学生的思考，引出两个图形里都有角，从而揭示并板书课题。这 样设计的目的是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好 奇心，满怀兴趣地参与学习。 2. 探究新知 活动一：找角 (1)联系生活实例感知角。 学生指一指五角星和三角形实物上的角，教师示范怎样指角。 学生观察例题图，说一说图中桌面上的哪些物体面上有角，并指一指。 生1：三角尺上有角。（边说边到屏幕上指） 生2：正方形上有角。（边说边指） 生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指） 生4：钟面上有角。（边说边指） …… (2)抽象出角的图形。 师：如果把这些角画出来，是什么样的图形呢？ 教师利用白板把三角尺、纸工袋、钟面上的角移下来。 师：像这样的图形都是角。 接着，教师示范画角，先点一个点，再从这个点画两条直的线,这个图形就是角。 指出画角时的这个点叫作角的顶点,这两条直直的线叫作角的边。角有一个顶点和 两条边。（板书） 然后引导学生观察刚刚的三个角,说一说它们有什么相同的地方，并追问：角有几 个顶点和几条边?你觉得边有什么特点? 学生指着三个角的顶点和两条边，并互相说一说。 师：那你的脑子里有角的图形了吗?请你闭上眼睛，用你的小手指在脑袋里画一个 角吧！ (3)练一练。 课件出示“想想做做”第1题（如图2）。 师：下面的图形哪些是角？哪些不是角？ 生：第一个图形是角。 师：你能指出它的顶点和边吗？ 学生到屏幕前指出角的顶点和两条边。 继续完成后面三个图形的判断，并说明理由，到屏幕前指出角的顶点和两条边。 教师小结：要判断一个图形是不是角，要看它有没有一个顶点和两条直直的边。 设计意图：在初步认识角时，教师首先引导学生，观察实物，让学生从教材给出的 图形中找出更多的角。例题图中的这些物体都是学生平时经常见到的，所以很容易 找到角。又从三角尺、纸工袋、钟面这些实物上的角抽象出数学中角的几何图形， 指出这就是角。让学生体会实物角到数学角的抽象过程，从感性认识直接上升到理 性认识。在学生看了很多的角之后，利用智能笔，借助白板中的“直尺”给学生示范 画了一个角，让学生养成借助作图工具规范作图的好习惯，自然地从生活中的角过 渡到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。利用“激光笔”对顶点以及两条边进 行强调，这样做可以使学生很直观地看到角有一个顶点、两条边。接着出示“想想 做做”的第1题，让学生判断哪个图形是角，目的是让学生进一步感受角有一个顶点 和两条直直的边。 活动二：做角 师：我们已经认识了角，想不想自己“做”一个角呢？老师为大家准备了一些材料 （如下页图3），请大家根据需要自己选择合适的材料想办法“做”出一个角来。比 一比，看哪个小组“做”角的方法多。 学生小组活动。教师利用“鸿合多屏互动”软件，把手机上拍的学生操作的照片、视 频同步到大屏上。 学生在展示自己的作品时，介绍自己是怎样“做”的，有用牙签摆的，有用纸折的， 有用毛线拉的，有用塑料拼接条的…… 教师评价：小朋友们真了不起，用不同的材料“做”出了这么多的角。 设计意图：新课标的理念告诉我们，要允许不同的学生从不同的角度去独立思考， 要鼓励解决问题方法的多样化。教师只是提供给学生探索、交流的学习活动的线 索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动构建方法知识。在这一活 动中，让学生小组合作，利用课前下发的信封里的材料自己动手制作角。学生用不 同的材料做出了很多的角，这样不仅提高了学习兴趣，而且加深、巩固对角的本质 特征的理解。同时，培养了学生的动手操作能力和合作意识，提高了学生的思维