第一单元1.3《米的认识》（教案）二年级上册数学人教版

“认识米”教学设计 【教学内容】人教版二上第4页“认识米”。 【教学目标】 1.体会测量时选择合适的长度单位的重要性。 2.认识长度单位“米”, 通过各种活动建立1米的长度表象。 3.通过观察米尺, 得出米和厘米之间的关系。 4.在活动中培养学生的估测能力、动手操作能力和空间观念。 【教学重点】 建立1米的实际长度表象。 【教学难点】 建立1米的正确认知。 【教学过程】 一、复习旧知, 创设情境 师:同学们, 古时候人们常用身体的某个部位来测量物体的长度, 比如一拃是几厘米。 师:你是怎么量出12厘米的?我们测量一拃的长度用的是学生尺, 一把学生尺长20厘米。 师:我想知道黑板有多长, 请同学帮忙用学生尺量一量。 师:等不及了, 我来用尺子 (米尺) 量一量。 师:为什么老师后来才量, 却反而比你更快量出黑板的长呢?是啊, 测量比较长的物体, 就需要用长尺子。这一把尺子叫做米尺, 它的长度是1米。 设计意图:这是本课第一次智慧操作活动, 学生在操作中思考:怎样量更方便?根据教材的编排意图, 从用厘米尺量黑板的长引入, 目的在于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性, 特别是教师和学生之间的比赛, 激发学生们积极思考,发现选择长尺子量得快, 量的次数少, 更能突出引入较大单位的必要性, 充分体现了测量是人们在生产和生活中产生的实际需求。 二、教学新知, 建立表象 (一) 1米有多高 1.在教师身上找1米。 师:1米有多高呢?组长把米尺竖在地上, 大家一起观察1米的高度, 记在心里。 师:1米高是不是也能用我们身体的某个部位来记住它呢? 师:你觉得从地面到老师身体的哪儿是1米呢?谁上来指一指?然后在老师身上你觉得高是1米的地方贴一张标签, 不同意的也可以上来另外贴一张标签。 师:大家觉得谁贴的位置更准确? 学生用米尺检验、调整, 最终找出最准确的位置。 师:现在, 从地面到标签的位置是1米。大家再仔细观察一下, 再一次记住1米的位置。 2.在自己身上找1米。 师:从地面到老师的腰部是1米。你觉得你的1米也是到腰上吗?想不想试一试? 课件出示操作要求:同桌两人互相帮助, 轮流将米尺竖在地上, 找到对方身上高为1米的位置并帮他贴上标签。贴好标签后, 互相看看, 自己的1米在哪儿?同桌的1米在哪儿? 学生活动, 教师选择8位不同身高的学生上台站成一排, 组织观察每位学生身上高为1米的位置。 师:同样是1米, 老师的标签在腰上, 有的同学标签在胸口, 有的同学标签在脖子, 这是为什么? 师:大家身上的标签位置不同, 但从地面到标签的位置都是1米。你的1米和我的1米一样高吗? 师:你的1米的标签会永远都在胸口吗?随着你们长高, 标签的位置也会随着改变。 3.寻找身边的1米。 师:你能在教室里找到差不多1米高的物体吗? 设计意图:这是本课第二次智慧操作活动, 教师指导学生进行估测、思考和调整, 逐步建立1米有多高的长度表象。对于“老师的1米和同学们的1米一样高吗?1米有多高?”这两个问题, 小学生缺乏感性经验, 只有通过亲自动手操作, 将数学知识与生活中的实际体验联系起来, 才能获得直接的感受和经验, 深化对1米的认识。 (二) 1米有多长 1.师:1米有多长?拿出1米的软尺, 左手拉住一端, 右手拉住另一端, 两手拉直, 举起来看看, 原来1米就是这么长。然后把1米的长度存进你们的心里。 2.师:把软尺放下, 就用手比划一下, 回忆一下, 1米差不多是多长? 3.师:在我们的身体上, 是不是也能找到横着的1米呢? 小组内学生讨论, 动手操作。 师:是的, 一位二年级的小朋友, 两手伸直, 比1米稍微长了点;再握拳, 长度就大 约是1米了! 4.师:我们身边也有一些长长的物体, 比如红领巾、跳绳等, 它们比1米长还是比1米短呢?比较一下, 你拉住它们的时候跟刚才拉1米软尺的感觉一样吗? 学生先用手拉住红领巾、跳绳的两端比划一下, 再用米尺检验。 设计意图:这是本课第三次智慧操作活动, 学生在操作中思考:怎样运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测一个物体的长短。这里更注重对学生估测方法的指导。这个环节不只是帮助学生建立1米有多长的长度表象, 还为估测提供了一个标准, 即两手握拳张开的长度, 或者是两手张开拉软尺的感觉。这既积累了学生的活动经验, 又体现了教师对估测意识的重视。 (三) 认识几米 师:同学们, 你们能利用自己的身体来估测一下教室的长大约几米吗?谁愿意上来? 一位学生上台, 教师引导观察。 师:你们觉得他的身高合适吗? 学生一个接一个地上台, 两手张开, 手拉手测量教室, 最终有7位学生手拉手的长度刚好是教室的长, 即大约7米。 师:用两手张开的长度来测量1米, 永远都是合适的吗?随着你们的成长, “身体米尺”是会改变的