第一单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

第一单元教学设计--统编版高中语文选择性必修中册 单元标题：理论的力量 第一阶段：目标——学生将获得什么样的学习结果？ 相关课程标准：阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。 单元大概念：语言文字作品反映时代主旋律  基本理解：学生将理解……1． 理解文本的理论价值和实践指导意义；2． 理解经典理论文章中蕴含的对社会、历史和人生的认识；获得思想启迪，提升思维品质，提高理论素养。 引导问题：  学生将探究……1.作者如何围绕核心观点展开论证的；2.作者如何运用语言使文章说理深透而又通俗明白；3.作者如何运用经典理论文献和典型事例，在演绎推理中展开论述的 关键内容与关键技能： 学生将知道…… 学生将能够…… 1.查阅相关资料，了解文章写作相关的历史背景；2.了解论述类文本基本的表达特点；3.概括各篇文章的核心观点、理清行文思路。 1．赏析文章的论证艺术，提升审美鉴赏能力；2.在阅读作品过程中提升具体情境中的语言运用能力； 3.尝试运用相关理论对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。 第二阶段：评价——如何收集证据以确定学生达到既定学习结果的程度？ 真实表现性任务：很多同学感觉自己在议论文写作中说理总是流于表面，难以深入，甚是苦恼。今天我们就从第一单元所学的经典说理文中找寻深化理性思考的途径和方法吧。 评价量规： 水平 实践表现 水平A 观点明确，讲究逻辑，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，思路清晰，表达准确、生动 水平B 观点较明确，能清楚表达自己的理解和感受，逻辑性不强，思路较清晰，表达较准确 水平C 有观点但不能很好地表达自己的理解，缺少逻辑，表述不清晰   其他评价证据：1.课堂提问；2.互评，指出其他同学的问题；3.运用学习工具，完成自我修正；4.作文；根据量规，修改自己的作文。 第三阶段：实施——哪些学习经验将表现出学生达到既定的学习结果？ 单元启动与前期评价：1. 查阅相关资料，了解本单元各篇文章写作相关的历史背景；2. 了解论述类文本基本的表达特点。 本单元文章或阐释社会历史发展的规律，或论述学风改造的问题和正确思想的来源，或阐说真理的检验标准，或探讨个人立身处世的原则，这些都有助于加深我们对社会、历史和人生的认识。这些文章均论述透彻、思维缜密、语言准确。基于文章特点，阅读时引导学生要抓住主要概念，把握核心观点，理清论述思路，感受文章强大的思想力量，同时也要让学生注意欣赏文章的论证艺术，体会语言表达的准确性和严密性，最后，在认真研读的基础上，精选部分文本进行整合，结合本单元的写作任务聚焦理性表达，引导学生积极观察社会现象，发现问题，独立思考，提出观点并进行论证，从而提高思辨能力，以期对学生的议论文写作有所帮助。  时间长度 主要学习任务 情境 4课时 1.梳理文章主要观点 2.梳理文章的论证思路。学习议论文提出问题、分析问题、解决问题的写作结构；学习使用恰当的论据论证观点 时事评论 2课时 通过研读理论文章中的重要词句，体悟文章议论语言的严密、准确、生动等特点 比较阅读、点评嘉宾 2课时 1.部分篇目整合，体会深入理性思考对加深认识社会、历史与人生的重要意义 2.拟写提纲，列出自己的主要观点和依据，呈现论证思路 成果分享会 2课时 研读最后三篇文章，把握文章观点，思考这些观点对立身处世的意义 阅读分享会 1课时 作文讲评课：深入理性思考 修改完善作文 第四阶段：反思——哪些问题或事件值得我们记录并改进？ 1、读写结合贯穿在整个单元研习过程中，要反复实践；2、教师多研究真实表现性任务的设计，有效引导学生开展研习活动。 单课教学设计 《深化理性思考》单课教学设计 教学目标： 知识目标：（将知道） 让学生自主整合《改造我们的学习》《人的正确思想从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》三篇文本，归纳论证思路共性特点；让学生阅读单元短文，了解如何理性思考 技能目标：（将能够） 运用所学对现实问题进行辩证分析，有理有据地阐述自己的见解，进一步发展语言运用能力，增强思维的逻辑性和深刻性 理解目标：（将理解） 通过深入学习，让学生理解文本的理论价值和实践指导意义 教学过程： 一、品评思维导图，感悟逻辑之美。（3分钟）  展示预学案 【学习任务一】，要求语言表述准确、规范、流畅。论证思路共性：纵向展开，层层推进，体现逻辑之美。这种布局的好处是能反映出作者纵向探究，步步深入的思维