3.12 0的认识（教案）人教版一年级上册数学

第12课时 0的认识 学科网（北京）股份有限公司 教材分析 本课安排在《5以内数的认识和加减法》这个单元中，在学生认识并掌握了5以内的加减法的基础上认识0，学习有关0的知识。通过三幅图，动态地展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明“没有”可以用0表示。利用直尺说明0的另外一个含义-起点。 1．学生初步了解0的含义，会读、会写数字0。 2．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。 3．在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。 学情分析 重点难点 在学习本课之前，学生已经认识了1～5各数，并初步了解了加法和减法的意义，会计算5以内的加减法。对于一个物体也没有，则用0表示，学生在日常生活中已有很多具体的感知，理解起来难度不大，但学生对于0表示起点感知很少，并且抽象。因此在教学时要结合学生已有的认知经验，给予他们足够的感受时间和充分的体验机会。 在情景中理解“没有可以用0来表示”，教师要注意0的书写的指导。 重点：使学生理解并掌握0的两种含义。 难点：正确地书写0。 教法：情景演示法。 学法：互动发现法。 教学准备 多媒体课件、数字卡片、直尺 课时安排 1课时 一、活动中认识0，教学0表示没有的含义 1．创设情境 师：是啊，盘子里一个桃子也没有了，用几来表示呢？ 出示教材主题图1。 2．揭示课题 师：同学们，今天是小猴子的生日，猴妈妈给小猴准备了生日礼物。你们看是什么？ 生：桃子。 师：对了，像这样，什么也没有可以用0来表示。0和1、2一样也是一个数，今天我们就一起来认识数字王国的新朋友-0。（板书课题：0的认识） 师：是啊。准备了几个呢？用几来表示？ 生：准备了两个，用“2”来表示。 师：小猴子可喜欢了，迫不及待地吃了一个，这时候盘子里还剩下几个桃子呢？用几来表示？ 生：盘子里还剩下一个桃子，用“1”来表示。 2 1 0 师小结：说得好，有几个桃子就用数字几表示。 3．猜硬币活动 师：咦，又发生了什么事，你能把你看到的说给大家听吗？ 生：小猴子把盘子里的那个桃子也吃掉了。 师：老师想和大家玩一个小游戏，请大家听一听，猜一猜，这个盒子里放了几枚硬币？用哪个数来表示呢？注意听哦！ 68 学科网（北京）股份有限公司 0 教师轻轻播动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测。 生：1枚。 生：我觉得盒子里有2枚硬币。 教师倒出盒子中的硬币，放在手心。 师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们来看一看。 生：1枚。 师：可以用数字1来表示。 教师再次摇动盒子，听不到任何声音，学生猜测。 师：现在呢？再猜猜看。 生：0。 生：盒子里一枚硬币也没有。 生：我认为用0来表示。 教师打开盒子，向外倒。 生：0个。 师：真的一个也没有，是0个。 师小结：原来0可以表示没有（板书：没有）。 二、教学0起点的含义 师：生活中你还在哪儿看到过0呢？ 生：手机上。 生：我在我家的门牌上看到过0。 师：0在我们的生活中随处可见，让我们一起来瞧一瞧。（出示课件） 出示教材主题图2。 师：刚才有同学说在直尺上见到过0，老师这儿有一把直尺。 师：刚才我们认识的0在这把直尺上，它排在什么位置？ 生：0排在第一。 师：同学们，如果我们从0到1，这一段可以看成是1，那么我们从0到2，这一段就是2。如果我们从0到3，这一段是几呢？ 生：3。 师：对，那这把直尺上4是从几到几呢？ 生：从0到4。 师：我们看是不是呢？ 师：还真是，那5是从几到几呢？ 生：从0到5。 师：请同学们想一想，这儿的0又表示什么呢？ 师小结：对，0在直尺的最左端，它可以表示起点，我们用直尺量东西的时候，一般都是从0开始的。（板书：起点） 师：好了，同学们，我们知道0可以表示起点后，现在请你们从0开始读一读直尺上的数。 师：读完之后，请仔细观察一下，你有什么发现吗？ 生：0排在最前面，5排在最后面。 生：这把直尺不完整，后面还有数。 生：我发现每个数上面都有一些线。 师：同学们可真了不起，在一把小小的直尺上竟然发现了这么多的数学知识。 三、0的书写 师：我们已经认识了0。你能说一说0像什么吗？ 生：0像个鸡蛋。 师：0像圆片吗？ 生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。 师：观察得真仔细。 师：0到底怎么写呢？请大家仔细看。 课件动态演示0的书写过程。 师：谁来说一说0是怎么写的？ 师：（边示范边讲解）是的，写