第三单元第5课时分与合（教案）-一年级上册数学人教版

第 课时 分与合 教学分析 教材分析 本课的主要内容是2、3、4、5的分与合，是在学习了1～5的认识、比大小、序数与基数的基础上出现的新知识，是后面学习加减法以及6到10的分与合的基础。教材选取了“把4朵葵花放到两个筐里”“把5个玉米放在两个盘子里”这两个素材，既有趣味性，又有现实意义，巧妙地避开了把4分成0和4，把5分成0和5这样的情况。分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略。本课以分与合的思想为基础教学5以内（包含5）数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。教学内容以分与合的活动为载体，给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。本课的教学重点是掌握5以内（包含5）数的分与合。教学难点是学会有序地记录5以内（包含5）数的分与合，教学中通过学生合作探索，动手分一分、写一写、说一 说来突破重难点。 学情分析 在之前的学习中，学生已经认识了1～5，学会了比大小，了解了序数和基数，分与合的知识是学生在一年级学习阶段第一次接触，在生活中有相关的经验积累（如：分东西），但尚未形成清晰的知识体系。从整体上看一年级学生都比较活跃，学生的学习积极性也很容易被调动。本课的教学内容既有趣味性又有现实意义，教学中通过学生动手来分探索新知，这样能有效地激发学生学习的兴趣。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，以形象思维为主，所以在学习中学生对实物的依赖性较强，思维没有有序性。 教师可以从农家小院的情境中抽取出例题情境，提出要研讨的问题：“把4朵葵花放到两个筐里，有几种情况？”在操作中帮助学生理解。教学时，可先让学生自 学科网（北京）股份有限公司 己摆，能摆几种情况就摆几种情况。通过全班交流，使每人都明白有3种情况，并把3种情况展示在黑板上，建议用符号一对一地表示摆放的情况，第1题，师生可先做游戏，猜一次，记录一次（这时的记录方式与例题不同）。在学生明白了游戏的方法后，同桌两人游戏。第2题比较抽象，可以用第一个作为例子讲解，然后让学生独立做，不要求每名学生都写全。 教学目标 1．通过本课的学习，能够掌握5以内（包含5）数的分与合，能熟练说出5以内（包含5）数的分与合。 2．通过合作探究，使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会有序思考来掌握分与合的规律，培养学生的观察能力，动手操作能力，语言表达能力和有序思考能力。 3．初步培养学生合作交流的能力和积极动脑考的学习习惯。 重点难点／ 重点：使学生了解5以内（包含5）各数（除1外的组成。 难点：掌握5以内（包含5）各数（除1外）的组成。 教法学法／ 教法：情境演示法。 学法：小组研讨法， 教学准备／ 多媒体课件，计数器和小棒 1课时 一、复习引入 1．口答：让学生从1数到5、从5数到1。（指名数、分组数、同位互相数等） 2．提问：1的后面是几？3前面的第一个数是几？后面的第二个数是几？4排在3的哪里？2排在谁的前面？排在谁的后面？ 3.2和3比，谁大？中间填什么符号？4和3比，谁大？中间填什么符号？3和4比，谁大？中间填什么符号？ 二、探究新知 1.4以内数的组成。 （1）出示主题图。 提问：这幅图是什么意思？老师在干什么？小朋友是怎么分葵花的？有几种分法？ （2）学生动手操作。 让学生从学具袋中拿出4朵葵花动手摆一摆。 提问：你能把这4朵葵花分成两堆吗？学生动手分，教师巡视，对有困难的学生给予帮助同时说明每人分的不一样没有关系。 指名学生说一说是怎样分的？当学生回答左边摆3个右边摆1个时，教师板书“3 1”；当学生回答左边摆2个右边摆2个时，教师板书“2 2”；当学生回答左边摆1个右边摆3个时，教师板书“1 3”。 师：刚才大家分葵花分得很好。从分葵花可以看出，4可以分成1和3,4还可以分成3和1,4也可以分成2和2。也就是1和3组成4,3和1组成4,2 和2组成4，同时把前面板书写成； 领读：4可以分成3和1,3和1组成4。 领读：4可以分成1和3,1和3组成4。 领读：4可以分成2和2,2和2组成4。 2．完成“做一做”中的第1题。 师：3的组成一共有几种？（两种） 哪两种？（2和1组成3,1和2组成3） 3.5的组成。 （1）让学生分组动手操作。（拿出小棒） 师：让学生拿出5根小棒，把小棒分成两堆。（教师巡视） 师：让学生说出不同的分法，或者分别用投影仪打出来。 师：引导学生归纳整理，着重说明4和1组成5,1和4也组成5，实际是把两堆小棒换了位置。 教师说明：看到3和2组成5，就能想到2和3组成5。 （2）练习5的组成。 ①齐说5的组成（4和1组成5,3和2组成5,2和3组成5,1和4组成5） ②对口令。教师说：“4”，学生说：“1”······ 举卡片。教