第六单元 单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

部编高中语文必修上第六单元大单元教学设计 单元概述： 部编语文必修上第三单元“思辨性阅读与表达”，人文主题是“学习之道”，学习过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性、议论的针对性。 教学目标 1.通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。 2.阅读课文，把握论述类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。 3.研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。 4.在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式有针对性地阐述自己的观点。 教学重点 1.阅读与分析本单元各类选文，理解作者提出的学习之道、从师之道、改造学风、借鉴吸纳、开放与创新等重要的学习命题，在此基础上，结合自己的学习体验，形成自己的学习之道。 2.理解论述类文章的现实针对性，把握作者的观点、态度和语言特点，感受文章的思辨力量。 教学过程 学习任务一、《劝学》《师说》联读 学习任务一：白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”毛主席说：写文章“切忌无的放矢，不看对象”。不凌空蹈虚，有针对性是写文章的一大原则。本单元的两篇文言文，议论的针对性都体现得非常好。那么，什么叫议论有针对性？请速读104页《议论要有针对》，概括提高议论针对性的两个基本要求。 学习任务二：   1.《劝学》和《师说》各自的中心论点是什么？ 2.荀子为何如此强调后天学习的重要性？韩愈是针对怎样的现状倡导师道回归的？请结合时代背景（见《学法大视野》）和文本，谈谈《劝学》和《师说》议论的针对性分别呈现出怎样的特点？是体现了“现实针对性”，还是“读者意识”，还是两者“兼而有之”？请完成下面的表格。 篇目 现实针对性 读者意识 《劝学》 《师说》 3.两篇文章中，有没有语句直接指向上面所说的针对性？如有，请找出来。 4.两篇文章在针对性非常鲜明的基础上立论，立论之后，作者是如何议论行文的？你能看出文章的行文逻辑吗？文章的议论说理有没有扣住针对性来展开？ 提示：可以分别从《劝学》《师说》的逻辑结构、论证方法分析其议论的针对性。  二、阅读《反对党八股》，思考如下问题 学习任务一：阅读文本，结合学习提示及《学法大视野》上的背景介绍，说说《反对党八股》的针对性。 学习任务二：运用框架思维给“党八股”的八大罪状进行整合归类，你会把它分哪几类？  学习任务三：每一大罪状，毛主席都写了很长，可以分层吗？段内的逻辑是怎样的？你能概括毛主席的行文规律吗？  学习任务四：请运用框架思维，概述一下毛主席的语言特色。   三、阅读《拿来主义》，思考如下问题： 学习任务一：阅读文本，结合学习提示及《学法大视野》上的背景介绍，说说《拿来主义》的针对性。  学习任务二：请找出文本中鲜明的体现出写作针对性的语句。 学习任务三：文章前六段，是针对当时社会上的哪几种错误倾向来提出拿来主义的？请完成下面的表格。 主义 表现 实质 危害 作者态度 送来主义   学习任务四：《拿来主义》文本细读 1、鲁迅先生在批判了“闭关主义、送去主义、送来主义”等几种错误倾向后提出了要实行“拿来主义”，那么，什么是“拿来主义”？请用文本中的话来回答。 2、如何实行“拿来主义”？请在文章中找两个词来回答。这两个词的顺序可以调动吗？请据此思考文章后半部分的逻辑结构的特点。 3、本文说理有一大特色，比喻说理。请细读文本，完成下面两个表格。 第8段的比喻说理： 本体 喻体 表现 实质 作者态度   第9段的比喻说理： 本体 喻体 作者认为应该采取的态度 中西文化中有益无害的东西     4、文章最后一段起什么作用？你能看出它与上文之间的呼应关系吗？  四、阅读《读书：目的和前提》，思考如下问题: 学习任务一：阅读文本，结合学习提示及《学法大视野》上的背景介绍，说说《读书：目的和前提》的针对性。 学习任务二：文本细读 1、从文章标题看，本文内容涉及读书的“目的”和“前提”两大部分，文章的行文结构是按照这两部分来划分的吗？如果是，请说说分界在哪里？如果不是，请说说本文的结构特点。 2、读书的目的是什么？要达到此目的，需要有哪些前提？ 3、本文的行文，在内容上有一种前后呼应，你能具体说说吗？ 4、荀子认为人性本恶，通过学习提升自己就可以少犯错；无独有偶，黑塞认为读书可以改变人性。《劝学》和《读书：目的和前提》