5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 2023-2024学年人教版生物七年级上册

普利斯特利的实验及教材图333。之后教师提出问题:通过这个实验,你能得出什么结论? 学生观看实验,并讨论问题最终得出:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 3.探究:二氧化碳是光合作用必需的原料吗? 指导学生阅读教材第123页中的提示,分小组讨论、分析、交流,回答下列问题。 (1)提出问题: ? 海尔蒙特实验和普利斯特利实验比较贴近生活,符合学生的心理特点,引发学生的探究兴趣,感悟科学家的探索精神 (2)作出假设: 。 (3)设计思路: ①选取什么样的材料? ②材料如何进行预处理? ③实验变量是什么? ④如何检测是否产生了淀粉? (4)实验步骤。 (5)实验结果。 小组讨论,回答: (1)提出问题:二氧化碳是光合作用必需的原料吗? (2)作出假设:二氧化碳是光合作用必需的原料。 (3)设计思路: ①准备实验材料:两个玻璃器皿、两个广口瓶、两个烧杯、两根带叶子的枝条、氢氧化钠溶液、清水。 ②应将枝条暗处理一昼夜。 ③该实验的变量是二氧化碳。 ④滴加碘液,观察颜色变化。 (4)实验步骤:安装装置(甲装置内有清水,乙装置内有氢氧化钠溶液) 暗处理 光照 脱色 漂洗 滴加碘液 观察 (5)实验结果:滴加碘液后,甲装置的叶片变蓝,乙装置的叶片不变蓝。 (二)光合作用还能产生氧气 1.向学生展示演示实验(金鱼藻释放氧气),并进行说明,之后出示问题进行讨论:光合作用产生了什么气体? 教师提示:氧气具有助燃作用。 学生回答:氧气。 2.教师说明:快要熄灭的卫生香,遇到金鱼藻在光下释放的气体,立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行,则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。可见,光合作用的产物除了有机物,还有氧气。 3.教师让学生阅读教材第124页,并结合图334,提问:光合作用的实质是什么?表达式是什么样的? 结合教材,思考后回答:光合作用实质是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉),并且释放出氧气的过程。 表达式:二氧化碳+水+氧气 (三)光合作用原理在农业上的应用 多媒体展示种植农作物过密、过疏、合理密植三种情况的植物生长情况,提问:三种不同的种植方法,植物生长状况会怎样呢? 学生思考后回答:过密、过疏都会影响植物生长,合理密植长势最好。 教师补充讲解:在农业生产上,要保证作物有效地进行光合作用的各种条件,尤其是光。因此,种植农作物时,既不能过稀,也不能过密,应该合理密植。 以问题贯穿实验分析,鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题,落实教学重点,克服教学难点 通过问题引导,提示学生如何设计探究实验,学生尝试独立完成探究实验设计步骤 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力 理论联系实际,将生物学知识有效地运用到实际生活中去 三、课堂总结 盘点收获 本节课我们学习了光合作用的实质。光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉),并且释放出氧气的过程。光合作用原理在农业生产上的应用:合理密植、增强光照、增加二氧化碳浓度等均能提高产量。 四、巩固运用 拓展提升 1.某公园附近的树林中空气特别清新,从生物学的角度看,空气清新主要归功于植物的哪种生理活动? 2.农业上对农作物进行合理密植主要是为了什么? 学生思考