第三单元主题之二：历史现场（回归历史现场，观史学家情怀）-2023-2024学年高二语文单元主题阅读（统编版选择性必修中册）

第三单元（下）历史的现场 回归历史现场，观史学家情怀 ——单元主题延伸阅读 悠悠历史长河，多少英雄豪杰，金戈铁马，气吞万里；多少帝王将相，激扬文字，指点江山。有人挥剑沙场，战功赫赫，却只能居人之下，甚至身陷囹圄；有人垂拱而治，虚心纳谏，广施良政，施仁惠于百姓，遂能位及人主。 历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。了解历史，不忘过去，才能看清前进的方向；尊重历史，以史为鉴，才能更好地走向未来。 本单元通过课文学习，“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信”的能力要求。 阅读本单元文章需要完成以下任务。 1. 阅读史传类文言文时，进入与理解所记述人物身处的时代背景与社会环境十分重要，也就是说我们应“回到历史现场”，这可以帮助我们理解人物的思想情感和行为逻辑，进而全面而深刻地认识文章记述的人物。请你选取本单元选文所记述的某一历史人物，以人物自己的视角还原文中一个故事场景，重点描绘人物的心理活动和当时的环境，撰写历史情景剧脚本。 2. 古代史学家在很早以前就认识到，人物的思想性格、功业成就与身处的时代背景和社会环境有密切的联系，有志于立功名于天下的人会积极地影响历史的发展。所以史学家往往通过为人物立传来记述历史，用人物的经历及其所处时代的兴衰成败总结其中的内在之理。请阅读本单元选文，分析人物的言行与其所处的时代背景与社会环境有何关系。 3.研究性阅读是在略读和速读的基础上对文本进行深入的思考与拓展。在阅读本单元的选文时，当我们了解了文章主要人物，理解作者对其的评价之后，就可以拓展阅读人物相关的资料，进而思考作者的评价观点是否全面客观，这往往就是我们开始研究性阅读的起点。 本单元对应《普通高中语文课程标准》“学习任务群8 中华传统文化经典研习”中“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解， 提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信”的能力要求。 一 课外延伸阅读 说明：选文与统编高中语文教材选择性必修中册第三单元《过秦论》《五代史伶官传序》相呼应，选取了历史人物的上书谏言以及史家对于笔下人物的认识和评价等文章。 [阅读提示] 西汉初年，汉王朝经过镇压韩信、英布、陈豨等诸侯的叛乱，沉重地打击了异姓诸侯王的割据势力。但到汉文帝时，同姓诸侯王的封地仍然很大，力量很强，直接威胁着西汉中央朝廷的安全。贾谊敏锐地觉察到这一问题的严重性，在上呈给汉文帝的《治安策》中，着重论述了这一问题。文章以“众建 诸侯而少其力”为中心论点，先论述不这样做不行，再论述这样做的好处，层层深入，气势磅礴，以理服人，是论说文的典范。《贾谊论》全文紧扣贾谊失意而终展开，对贾谊的人格特质进行了深入分析，同时剖析当时的历史背景，虚实结合、正反对比，用逐层推进的方式与坚定的语气来凸显贾谊的个性。末段总结文章写作目的：劝说人君遇到贾谊这样的人才，要大胆任用，不要错过时机；劝解贾生式的人，自爱其身，要善于自用其才。论证有理有据，层次分明。阅读两篇选文，试想：贾谊拥有怎样的才能?他的志向为什么没有全部实现? [选文] 治安策(节选) 贾 谊 夫树国①固，必相疑之势，下数被其殃，上数爽②其忧，甚非所以安上而全下也。今或亲弟③谋为东帝，亲兄之子西乡而击，今吴④又见告矣。天子春秋鼎盛，行义未过，德泽有加焉，犹尚如是，况莫大诸侯，权力且十此者乎！ 然而天下少安，何也?大国之王幼弱未壮，汉之所置傅、相方握其事。数年之后，诸侯之王大抵皆冠，血气方刚，汉之傅、相称病而赐罢，彼自丞尉以上遍置私人，如此，有异淮南、济北之为邪?此时而欲为治安，虽尧、舜不治。 黄帝曰：“日中必熭⑤，操刀必割。”今⑥令此道顺而全安，甚易；不肯早为，已乃堕骨肉之属而抗到之，岂有异秦之季世乎?夫以天子之位，乘今之时，因天之助，尚惮以危为安，以乱为治，假设陛下居齐桓之处，将不合诸侯而匡天下乎?臣又知陛下有所必不能矣。假设天下如曩时，淮阴侯尚王楚，黥布王淮南， 彭越王梁， 韩信王韩，张敖王赵，贯高为相，卢绾王燕， 陈稀在代，令此六、七公者皆亡恙，当是时而陛下即天子位。能自安乎?臣有以知陛下之不能也。天下淆乱，高皇帝与诸公并起，非有仄室之势以豫席⑦之也。诸公幸者乃为中涓⑧，其次僅⑨得舍人，材之不逮至远也。高皇帝以明圣威武即天子位，割膏腴之地以王诸公，多者百余城，少者乃三四十县，惠至渥也。然其后七年之间，反者九起。陛下之与诸公，非亲角材而臣之也，又非身封王之也，自高皇帝不能以是一岁为安，故臣知陛下之不能也。 然尚有可诿者，曰疏。臣请试言其亲者。假令悼惠王王齐，元王王楚，中子王赵，幽王王淮阳，共王王梁， 灵王王燕，厉王王淮南，六七贵人皆亡恙，当是时陛下即位，能为治乎? 注： ①树