第六单元 物质结构 元素周期律（单元教学设计）-【大单元教学】高一化学同步备课系列（人教版2019必修第一册）

大单元教学设计 新人教版 化学 必修第一册 1 物质结构 元素周期律 大单元教学设计 第六单元 2 第四章 物质结构 元素周期律 A 原子结构与元素周期表 元素周期律 化学键 3 物质结构和元素周期律是中学化学的重要基础理论知识，也是中学化学教学的重要内容。初中化学已经介绍了原子结构、分子形成，以及氧、氢、碳、铁等元素及其化合物的知识，本册教材的前几章又介绍了钠、氯、铁等元素及其化合物，为学生在本章从微观结构的角度认识物质和反应打下了一定基础。通过本章内容的学习，学生可以在认识已有知识的基础上，进行深化、概括、综合，并从理论上进一步认识物质的性质和化学反应的本质，实现从宏观到微观，从感性到理性的认识提升。原子结构、元素周期律为后续学习中探素、研究元素化合物及化学反应原理打下理论基础。 一、教材分析 4 一、教材分析 按这一线索：编写的第一、第二节内容，将周期表安排在周期律之前，主要有三方面原因：一是学生在初中已经有对元素周期表的初步认识，从基础经验出发；二是突出“构”“位”的关系，使学生可以较为直观地发现性质变化特点和规律；三是体现周期表的发现和周期律的确立过程，体现科学家的所究方法，突出周期表的工具性。 第二条线索：从微观粒子间相互作用的视角，在原子结构的基础上，引导学生探究分于的结构，认识化学反应的本质。教材从学生熱悉的物质人手，分析构成分子的原子的结构，呈现分子的形成过程，从微观视角揭示化学反应实质。 5 一、教材分析 本章内容理论性强，概念抽象，涉及较多新的元素化合物知识。教材的编写主要从三方面考虑：在内容选择和编排上，将理论知识与元素化合物知识穿插、融合，并引人化学史资料，体现发展过程，揭示科学本质;在呈现形式上，较多地利用直观模型图示、表格对比，帮助学生认识抽象的原子结构及化学反应的本质；在活动安排上，利用实验探究、比较的方法，帮助学生发现元素性质及其变化规律。 6 【知识基础分析】：原子核外电子排布的规律，能够给出主族元素的核外电子排布；学生也知道元素周期表中元素的排列是由该元素原子的核外电子排布决定的，能够明确主族元素的电子层数、最外层电子数与其在周期表中的位置之间的关系；钠和氯及其化合物的性质;氧化性与还原性。 【基本技能分析】：学生已经初步学会了对比、分析、归纳等逻辑方法并能简单应用。同时已经具有一定的实验能力。 【学生心理分析】：处在这个年龄段的学生逻辑思维不够缜密，抽象思维能力较强，并善于观察实验现象，但具体分析、表达能力不足。因此，在教学过程中需要教师对他们进行适宜的引导。从而进一步培养学生的实验能力。 二、学情分析 7 【发展需求分析】：元素周期律的学习为学生以后学习元素化合物知识打下基础，能够通过元素在元素周期表中的位置推测元素的性质，能用“位-构-性”的观念解释化学反应和物质的性质。 【困难障碍分析】：学生对实验现象的分析和概括不够全面、详细。因此，在教学过程中需要教师对他们进行适宜的引导。从而进一步培养学生的实验能力。 二、学情分析 8 三 单元教学设计思路 9 教学设计真情境、真问题、真解决、真研究，在问题中建立思维模型、在任务中用思维模型 以真实、生动、化学史入手进行原子结构教学 以人体必需元素为线索 拉瓦锡发现氧气、卢瑟福《粒子轰击金箔实验、电子扫描隧道显微镜等，有了一定的知识储备，为深入研究原子结构做好了准备 通过了解原子结构模型的演变历程，学生可以认识到从宏观和微观结合的视角分析与解决实际问题的重要性，知道科学研究过程中常需要依据物质及其变化的信息建构模型，提高模型认知能力。 10 探究实践 科学思维 化学概念 学科价值 寻找元素在周期表中的分布，了解元素周期表 以人体必需的某些元素的性质预测元素周期律，元素及其化合物的性质 以人体必需元素为线索 建构解决问题的模型 11 生活中的钙，查阅元素周期表，了解钙的有关信息，画出钙的原子结构示意图。 已知与钙同主族的镁能分别与O2、H2O反应。推测钙元素的性质。解密固体管道疏通剂，从锂电池联想到开发钠、镁、铝电池，从实验事实探究同周期元素性质递变规律 设计真情境 设计真问题 Ca与Mg是同一主族元素，谁的金属任更强？如何设计实验加以证明？ 在通过实验归纳得出元素金属性强弱的判断依据及碱金属元素金属性的递变规律后，可再次运用POE策略进行卤族元素的教学：学生先预测卤族元素化学性质的相似性与递变性，再通过阅读反应事实及观察实验4-1寻找证据进行验证，最后从原子结构角度解释卤族元素非金属性的递变规律。 12 设计真问题 在问题中建立思维模型、在任务中用思维模型 以问