第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”跨学科主题学习课例研讨

课例研究：时空观念下的文明交流史 ——以第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”为例 襄阳五中精河分校 姚 兰 部编版 七年级上册 第三单元 姚兰名师工作室 一、跨学科是最好的课程 现在学生在真实生活中面对的问题是复杂的，多变的，很难用学校里的单一学科知识去解决。学生势必要用到很多学科，很多学问，去解决。在学校里，用跨学科的办法去模拟解决问题，是很好的选择，这也是一种趋势，美国在2020年即用综合课程代替分科教学，教会学生用多学科的知识和思维去面对真实的现实生活问题，并合理的去解决它。 姚兰名师工作室 特色发展的核心育人诉求 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 姚兰名师工作室 3 特色发展的核心育人诉求 姚兰名师工作室 4 教育特色发展的国家规划指导方针 国家教育事业发展“十三五”规划 优化校园育人环境 广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，推进“一校一品”校园文化建设，引导各级各类学校建设特色校园文化。 姚兰名师工作室 5 教育特色发展的国家规划指导方针 思想品德 重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间； 学业水平 重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况； 身心健康 重点是体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等； 艺术素养 重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等； 社会实践 重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品； 教育部文件对学生的综合素质评价做了以下规定：综合素质评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5项。 姚兰名师工作室 6 上海教育的特色发展实践 关于印发《上海市推进特色普通高中建设三年行动计（2016—2018年）》的通知 指导思想 本市特色普通高中建设坚持以科学发展观和国家、上海市中长期教育规划纲要为指导，引导普通高中贯彻“为每个学生提供适合的教育”的理念，根据自身办学基础和师生实际情况，以深化课程教学改革为主要抓手，立足于构建富有特色的学校课程体系以及相应的运行和管理体制，促进学生全面而有个性地发展；力求推动高中学校错位发展、特色发展和可持续发展，促进高中教育从分层教育逐步向分类教育发展，为进一步培养符合未来发展需要的创新型人才奠定坚实的基础。 姚兰名师工作室 7 何为文化？ 传统的观念认为：文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富 和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的物质文明，包括交通工具、服饰、日常用品等，它是一种可见的显性文化；制度文化和心理文化分别指生活制度、 家庭制度、社会制度以及思维方式、宗教信仰、审美情趣，它们属于不可见的隐性文化，包括文学、哲学、政治等方面的内容。 人类所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。 文化 姚兰名师工作室 8 浦东中学——特色高中史学素养下的“TIMES”课程建设 在党史、新中国史、改革开放史、中国特色社会主义发展史中，有诸多浦东中学校友的身影和贡献，通过正在创建的史学素养特色高中，以“TIMES”课程建设为抓手，关注学生的求趣（Tradition，文化传承）、求真（Identification，实证求真）、求德（Morality，德情铸魂）、求实（Explorations，实践探索）、求解（Solutions，归纳解决）。以三类课程和德育活动课程为载体，培养学生的史学素养。尤其是在必修课程中，通过史学知识点、校史融合点，从课程方案和丰厚校史中，将“四史”教育内容有机融合，从而在各科教学中有效实施；在选择性必修课程和选修课程中，充分利用大批校友资源，讲述校友故事，开展口述史研究等，从而让学生能更好地感悟校友精神，理解“四史”教育。 基于学校办学特色与校园文化 姚兰名师工作室 从学校文化、国家课程方案、核心素养等方面的理解与认识，界定了“史学素养”的校本内涵：树历史观念，学先贤榜样，养勤朴品性，求实践真知。并提出了史学素养TIMES课程建设的内涵理解与探索，以三类课程和德育活动课程为载体，培养学生的史学素养，融合“四史”教育。 基于学校办学特色与校园文化 姚兰名师工作室 二、跨学科的纬度与水平分析 跨学科的含义有4层，一是跨学科的领域，二是跨时间，三是跨空间，四是跨主体，只